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浅议阅读教学如何跳出文本教文本
四川省泸州市泸县嘉明镇嘉明中心小学校 黄光梅
摘要：新课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我认为阅读教学应该跳出文本教文本：一、读文本，整体感知，训练学生的自学能力。二、读文本，体会感情，培养学生的合作意识。 三、读文本，欣赏语言 ，培养学生探究群文的兴趣。 四、读文本，体会表达方法，提高学生写作能力。
关键词：阅读教学 文本 能力 教学效率
新课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学过程中要让学生自己去阅读，自己感悟，自己要分析，让学生自己去读，注重读法、学法与写法的指导，做一些语文能力方面的训练。我认为阅读教学应该跳出文本教文本。
一、读文本，整体感知，训练学生的自学能力
让学生在初步感知课文的基础上，要让学生识字圈字，该识的字该写的字要会读会写，给足一定时间让学生充分自读后，交流学生自主阅读的成绩，扫除生字障碍物。课改后字词教学有些削弱，其实字词教学很重要。这是本环节训练的重点。在读通每个自然段基础上，让学生看看有无不懂的地方，提出不懂的问题，用铅笔批注在相应段落的旁边，在小组内或者同桌合作解决。
二、读文本，体会感情，培养学生的合作意识
教师要充分发挥主导作用，指导学生用自主、合作、探究的方法默读故事，勾画相关内容，反复读让自己感受深的地方，想想：为什么印象深刻？或就文本人物、情节发表自己的看法，让学生从文本内容走向语言。教师对内容分析多可能表现对文本阅读解读的偏差，教师的强势引导过多，整个教学的学生人文性没能得以体现。我们要教会学生提出问题，思考、分析、整理文本有关的信息，对课文做出自己的判断，让学生真实的阅读。在自主或小组阅读的基础上，组织全班交流，再学生朗读让自己感受深刻的内容，交流自己的感受。最后通过教师点拨，让学生多元理解，比教师逐句逐段讲的方法更好，分享读书收获。这是阅读教学中体现合作教学方法的重要环节。
三、读文本，欣赏语言 ，培养学生探究群文的兴趣
让学生进行阅读拓展是语文教学的一个延伸，在学习完一单元或一篇文章后，教师可给学生推荐作者的相关名作让阅读相关的文章，欣赏作者的语言风格。如，六年级上期在学了鲁迅先生的《少年闰土》后，可让学生课外阅读《故乡》，不仅了解了闰土和作者在当时那个社会的生活变化，也能让学生进一步欣赏到鲁迅先生的作品特点，激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。
四、读文本，体会表达方法，提高学生写作能力
在教学中，要让学生通过朗读，默读去体会作者采用的不同的表达方法，从而理清课文的层次，并能学以致用，较好地运用到自己的作文中去。比如：四年级上册《颐和园》，这是一篇游记，除字词教学外，要抓住文本里描写景物特点的句子，如，写十七拱桥的句子，让学生明白课文写了什么，是怎么写的，这样写好在哪里，学生就能写家乡的拱桥。找出写游览顺序的词语，如，“进了大门，来到……”类似的句子，学生就能明白游记怎么根据地点的变换交待清楚游览的顺序。这是教师教这类课文的一个重点目标，不能忽视了，抓住契机引导学生怎么样来写这一类的文章。再如，《鲸》的教学，在读通读顺的基础上，课文从哪几个方面来描写鲸的，是怎样给我们介绍鲸的，了解说明的方法。本文中的列数字、打比方、作比较等方法在写说明文时是经常用到的，对指导学生写说明文是有帮助的。
总之，阅读教学没有千篇一律的方法，应该针对不同文章的特点进行教学。阅读教学过程中要让学生自己去阅读，自己去感悟，自己去分析，多联系学生的生活实际，采用形式多样的教学方法，充分发挥学生的学习的主体作用，培养学生的阅读兴趣，跳出文本教文本，掌握较好的阅读方法，从而实现高效的语文课堂教学，提高课堂教学效率。
