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浅谈民族地区初中语文教学中口语交际能力的培养
昌宁县耈街民族中学 杨翠花
摘要：随着社会的进步，科学技术的迅猛发展，人才的竞争日趋激烈，而口语交际能力的高低直接影响到一个人的成功与否。因而语文教学大纲明确规定，要让学生“学会说普通话”“逐步提高口头表达能力”，但在部分农村中学语文的实际教学中，口语交际能力的训练和培养常常被有意无意地忽略了。加上少数民族地区农村中学生由于受到生活环境和母语的影响，大部分学生不能正确的用普通话交流，口语表达能力差，培养学生口语交际能力就更显艰难。如何在语文教学中培养少数民族地区农村中学生口语交际能力，笔者认为可以从以下几方面作出努力。
关键词：少数民族 口语交际 培养策略
一、 提高少数民族地区农村中学生口语交际能力的迫切性
1、 口语交际教学在中学语文教学中的重要性
口语交际教学是中学语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的十大基本素质之一。《语文课程标准》强调，口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。从某种意义上说，口语交际能力还是一种做人的能力和做事的能力，现代社会需要才思敏捷，能思善辩，与人沟通畅达的人。语文教学终归是教会学生做人的工作。《课标》的提出，反映了人们对语文学科回归生活的科学认知，同时反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。然而，现阶段农村中学学生口语交际能力主题状况不容乐观，尤其是边远地区少数民族学生更显突出。因此，着力解决好农村学生的口语交际能力是提高农村中学语文教学质量的又一突破口，并符合新的社会形势下语文教学的需求。
2、 口语交际能力在社会中的重要性
如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有各单位面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。
3、 制约少数民族地区农村中学生口语交际能力发展的因素
少数民族地区农村中学生由于受到生活环境和母语的影响，大部分学生不能正确的用普通话交流，口语表达能力差，具体表现在：课堂上不愿主动发言，偶尔有一两个起来发言也是词不达意，语无伦次；不愿探讨问题，发表意见；课外与人交流不懂文明礼貌，说话常用民族语言，用汉语交流时常常出现语法、语调错误，用词不当，表意不清，反讲倒说等现象。加上社会经济、文化转型带来的
影响，留守子女家庭在增加，单亲家庭在增加，导致一些学生不愿与人交流。严重影响语文素质的提高，制约着口语交际能力的发展。因此，少数民族地区农村中学生口语交际能力亟待提高。
二、培养少数民族地区农村中学生口语交际能力的策略
要培养少数民族地区农村中学生口语交际能力，首先要明确中学语文教学大纲对口语交际教学的相关要求，只有明确了要求才能有目的有针对性的进行教学。《中学语文教学大纲》中明确要求：“口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合；耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点；讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。”针对这一要求笔者认为可从以下几方面着手培养学生的口语交际能力。
1、首先教会学生用普通话进行交流
由于我们是乡下的民族中学，学生都是农村小学上来的，彝族苗族占了三分之一，同学们都喜欢用方言进行交流，普通话水平很差，有些单小上来的同学甚至不会讲普通话。因此从学生进入中学校门的第一天起，我作为一个语文老师兼班主任都是先从培养学生良好的行为习惯、卫生习惯、生活习惯、学习习惯入手的。开学第一堂课，我让学生做自我介绍，发现很多学生不会讲普通话，说话吞吞吐吐，颠三倒四，目光漂浮不敢正视老师与同学。这个时候，我并没有盲目批评，而是等所有同学都介绍完以后，做一个自我介绍。这个时候做自我介绍，恰好给同学们做了一个示范。借机鼓励学生大胆尝试用普通话与同桌交流，交流时双方一定要用礼貌用语、对方说话时一定要耐心倾听。课间休息时，鼓励所有同学用普通话进行交流。开始很多同学不习惯，特别是少数民族的同学，他们习惯用民族语言交流，说普通话觉得特别扭，如“我要回家了”，常常说成“我要家克了”。甚至闹了一些小笑话，但坚持了几个月以后，同学们的普通话水平提高了很多。
2、在阅读教学中培养学生的口语交际能力
（1）教会学生有感情的诵读课文。学生的口语训练先从诵读课文做起，朗读是书面语文转化为有声语言的过程，要求脑、眼、口、耳协同活动，它对矫正读音，培养语感，增强对课文的理解，体会课文的思想感情，领会课文优美的语言都有着重要的作用。语文课堂少不了朗读，在朗读前，老师对学生朗读就要严格要求，对学生的发音、语速、语调、语气停顿做出规范化的指导，做到声情并茂，激昂时还它个激昂，哀婉处还它个哀婉，再现文章的情境和氛围。可以说朗读是为“话说得好”打下一定的基础。
（2）教会学生有条理的复述课文内容。学生能有感情的诵读课文了，但会读还不一定会说，所以复述是朗读的发展。课文的复述训练对提高学生口语交际能力更为关键。复述之前老师应要求学生看一遍课文，理出提纲，用自己的语言流畅而连贯地讲述内容梗概，力争达到中心突出，感情充沛，详略得当，语言准确、生动的效果。
（3）教会学生在阅读中积累。要提高学生的口语交际能力，得让学生有话可说，而有话说，必须胸中有丘壑，那就离不开日常的积累。在阅读中，课文内有大量的名言警句、优美诗词等，老师提醒学生哪些句子是值得收藏的，把他记下来，背下来。积累的多了，便能张口就来。
3、因材施教做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础,指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼,从而使每个学生都得到应有的提高。
（1）欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，要及时对他们的发言给予鼓励，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
（2）鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，老师微笑着走到这个学生的前面，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性；相反，他会激动不已，力争下次表现得更好，回答更完美。
（3）唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜，自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答得并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而信心倍增，转自卑为自信。
（4）爱护出错的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习并发现问题，更重要的是为学生释疑解惑和改善接受学习环境创造有利条件。
4、组织丰富多彩的课堂活动提高学生的口语交际能力
（1）上好口头作文课
所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。例如“这就是我”这个口头作文，我先让学生想想生活中最能体现自己性格某一方面的一件小事，然后再进行交流。效果还不错，很多同学都觉得有话可说，而且主题突出。
（2）历史故事会
每学期拿出2节课开两次历史故事会，让每个同学准备一个小故事，限定3分钟内讲完。事先提前布置，要求故事情节完整、条理清晰、语言幽默生动有趣，这样既活跃了课堂气氛，又有针对性的训练了学生的口语交际能力。
（3）1分钟即兴演讲
在日常的语文课上，课前一分钟我都是留给学生的。有时抽一个同学起来即兴演讲，有时同桌左边的对右边的同学讲，内容要求宽泛，可以是小故事、新闻；可以是本民族的历史文化，风土人情等。偶尔教师也来一次即兴演讲，这样既起到示范到头的作用，又让学生乐说、愿说。
总之，对于少数民族地区的农村初中，学生口语交际能力的培养，需要一个长期的过程。口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于进一步探索和实践。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社
[2] 石卉芸.《语文教学应重视说话训练》，《语文教学通讯》1999年第6期
[3] 程启明.《关键是要让学生说》，《语文建设》2004年第11期
