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探究式教学在高中历史教学中的应用
绵阳市三台县芦溪中学 宋晓琴
摘 要：探究式教学作为一种有效地教学方法，它打破了传统教学的桎梏，在教学过程中充分体现了学生的主体作用，有助于培养学生的学习注重性和积极性。高中历史作为我国素质教育的重要组成部分，在教学过程中应用探究式教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文就探究式教学在高中历史教学中的应用进行了相关的分析。
关键词：高中历史；探究式教学；应用探究
就当前高中历史教学来看，教学过程中一直是以教师为主，学生处在被动的接受知识，在这种教学模式下，不仅影响到了学生的成长，同时也制约了教学有效性的提高。探究式教学法作为这一种全新的教学方法，它强调的是教学过程中要以学生为主，将其应用于高中历史教学中去，一方面可以激发学生的学习主动性和积极性，另一方面可以提高教学质量，促进教学的发展。
一、精心设计教学方案
有效的教学设计应遵循“以人为本”的教学理念，从学生的需要出发，体现学生的主体地位。只有充分考虑到学生的兴趣，接受方式和学法的指导，才能有效地提高学生分析历史问题和解决历史问题的能力。例如，在教学“人性的复苏”时，如果我们照搬书本，完全跟着教材走，分析文艺复兴的背景、性质、人物作品、影响等等，力求面面俱到，学生就会感觉单调枯燥，没有兴趣，“人文精神”的重点内容也无从体现。相反，如果我们能够根据学习材料，提出问题，组织学生自主探究，一步步深入，教学效果会截然不同。围绕“人文主义”开展教学活动，从学生的已知出发，展示代表作，让学生展开朗读、阅读、观看，积极地参与课堂教学，突出“十日谈”与“哈姆雷特”体现的“人性”不同，自然而然地引导学生归纳出“人文主义思想”的内涵，并透过“现象”揭示“本质”，分析文艺复兴的性质。提出问题让学生探究与讨论，为什么要推行“人文主义”？推行“人文主义精神”又产生了怎样的反响？这样的教学设计，从已知自然过渡衔接到未知，从感性上升到理性，能使学生的主体性得到充分发挥。
二、创新课堂教学方法
历史教学有其特殊性，历史教学是培养学生分析问题解决问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、研究得出自己的结论，从而达到教学目的。首先，教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的乐趣。教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕问题进行探究，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展，让学生通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。其次，营造一种和谐、合作的气氛。教师要明确自己的角色，在教学过程中努力营造出教师和学生，学生和学生间的自由、和谐的气氛，使课堂产生一种融洽的，自由言论的氛围，这样可以调动学生的积极性，敢于发表意见，老师和学生都要学会倾听他人的意见和看法，在交流中，培养学生自我发现问题和用于创造的信心。
三、课堂中鼓励小组讨论
新课标下的小组合作学习方式，是高中的老师和学生非常喜爱的一种教学形式。学生在小组的谈论好交流中，不但可以活跃学生的思维，可以发现历史的魅力，更能提高他们对历史知识的把握能力和运用历史知识解决问题的能力。所以为了在探究式课堂教学中培养和提高学生的思维能力，开展小组谈论是非常必要的，小组的讨论过程中，可让学生就某个历史话题，或某个历史结论进行谈论与交流，从而让小组讨论成为学生学习和交流历史知识的平台。例如，学习完“从师夷长技到维新变法”后，可把全班学生分成几个小组，让他们讨论这些问题：鸦片战争后，为什么会出现向西方学习的思想？魏源和林则徐在学习西方的过程中有哪些相同和不同的地方？应该如何评价向西方学习的思想？在小组的讨论过程中，要鼓励和督促每个学生都要发言，都要参与到谈论和交流中，不要让某些学生成为谈论的主体，成为讨论的主宰者，而是要让每个学生都参加，以促进全班学生的共同进步。
四、适时引导并及时的评价反馈
教师在这个阶段要让学生有充分发表自己观点的时间和机会，在倾听的过程中，及时分析学生所出现的问题，并引导和鼓励学生在交流的基础上进行调整、修正自己的观点。在课堂引导的过程中，教师对学生精彩的发言和精辟的观点要加以鼓励、概括、升华和拓展，但并不意味着只是无原则地肯定。同时，也要引导学生乐于听取和接受批评、质疑，既愿意吸收别人的正确意见，又敢于积极为自己辩护，这种反思式的思维方式，有助于学生的思维成长，也有助于形成真正民主探究的课堂环境。另外，教师要根据学生在探究过程中的实际表现加以评价，努力发挥评价对学生学习的激励与导向作用。只有当评价成为促进学习的动机时，才是有效的评价，才能调动学生的学习积极性，让学生看到了自己的进步，激发他们进一步主动学习，让每一位学生都获得成功的体验，让学习评价更受欢迎。除了评价以外，及时的教学信息反馈也相当必要。学生通过不断地总结、反思，归纳已经探究过的问题时，有时还会提出其他相关的问题再深入探究，从而形成探究的良性循环。
五、延伸历史课堂、课外探究
高中学生的学习时间紧迫，所学的科目又比较多，因此，高中历史课堂学习时间有限。但中国文化博大精深，历史文化源远流长，有限的课堂时间还不足以提高学生的历史素养，因此教师可以把历史课堂延伸到课外，积极鼓励学生进行课外探究，以此来为自己的历史学习提供文化支撑。教师可以根据本节课所学的主要内容布置探究性作业，让学生在课后自己去图书馆翻阅相关的课外历史资料，让学生了解更多的历史事件与相关人物，提高其历史文化素养。老师也可以把这项探究學习放在课前预习环节，同样是设计探究任务，学生带着任务进行课前探究，通过探究提前掌握本节课的主要内容，为接下来的历史课堂学习奠定良好的基础。学生通过课外自主探究，可以根据自己的实际需要进行自主搜索，获得自己想要的历史知识，以此来拓宽自身历史学习的广度与深度。比如说在学习“爱琴文明与古希腊城邦制度”这课内容时，由于学生缺乏对欧洲文化的理解，因此，在开展本节课的授课之前，教师可以让学生提前了解爱琴文明和古希腊文明的相关内容，学生有了一定的欧洲文化积累，再进行本节课的学习，事半功倍。
总之，在中学历史教学中，开展探究性学习活动是时代的需求，是新课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践能力。
参考文献：
[1]都吉雅. 探究式教学方法在高中历史教学中的应用[J]. 考试周刊，2015（03）.
[2]陈洪义.高中历史“双主互动”探究型教学[J].教学参考，2014（11）.
[3]刘后玉.关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J].科教文汇，2012（01）.
