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浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用
四川省德阳市中江县兴隆镇中学校 江运霞
新课程改革要求教师转变传统教学观念和教法，提升学生的主体性，转变学生的学习方式，小组合作学习就是新课程改革提出的有效的学习方式。在小组合作学习中，改变了学习内容的呈现方式和课堂的教学模式，激发学生学习热情和创新意识，促进学生积极主动地学习。以下是我在初中化学教学中对小组合作学习的应用：
我校的班级合作学习小组构建是“组内异质、组间同质”。初中6-8人为一组，座位以学生对面围坐为主，组员采取相邻、对面成绩和品德优差搭配；管理上采取学习组长与学科长制相结合的方式，形成“人人有任务、事事有人管”的机制，促使学生人人成为老师的助手即“小老师”；对小组成员采取捆绑式评价与互助体系。
一、小组合作学习在预习课中的应用
化学是一门以实验为基础，研究物质变化规律的学科。初三学生刚接触化学学科，对他们来说，化学即神奇又有趣，因为它具体又抽象。化学学习既有理论学习，也有实验探究。预习课可以让学生自主探究，小组合作学习。预习课的目的是让学生通过自主学习来获得知识，导学案起到主导作用，导学案具有明确的教学目标和教学重难点的引导作用。预习课，教师应让学生先自我预习，然后再组内交流讨论。这个过程中，学生对于新知识的学习有些可以通过书本进行获得，但是有些必须联系生活经验和实验探究。小组内学生层次不同，学习能力差点的学生就需要求助学习能力强的学生，学生对于不确定的定义和概念可以通过小组内讨论变得清晰。在这个过程中，学习能力差的学生必然会有所懂，学习能力强的学生必然对预习内容理解更深，所以小组合作学习在预习课中作用明显。
二、小组合作学习在化学课堂中的应用
因为学科特点的原因，化学学科不能全部教给学生学习，此时就需要老师的教学了。教师的教学不再是一言堂，而是传统教学模式与课改模式之间的交互循环转化，整个课堂过程要体现教师为主导、学生为主体的师生关系。通过预习，学生知道了自己不能解决的问题，教师大致知道学生存在的问题和亟待解决的问题。课堂上通过教师引导，启发提问，比如，在学习CO2 化学性质时，教师就会提问“为什么CO2可以使紫色石蕊试液变红？”此时学生先自我思考，然后小组讨论，小组各成员都会提出自己的猜想，比如 “能使紫色石蕊试液变红是酸性溶液，CO2是酸性物质吗？”“是CO2还是H2O使紫色石蕊试液变红？”“还是CO2和H2O发生反应生成新物质使得紫色石蕊试液变红？”此时学生学习热情非常高，教师既而补充“CO2不会使紫色石蕊试纸变色，H2O是中性物质。”学生再次合作探究，小组内推荐成员踊跃发言，得出 “CO2和H2O发生了反应，所得物质使紫色石蕊试纸变红，且为酸性物质。”学生顺利解决问题，自我归纳总结，教师及时补充，最终让学生有所收获，实现学生乐于参与的高效课堂。这个过程中，对于参与了的小组实行加分奖励，鼓励学生人人参与，师生有互动，生生有互动，学生都争先恐后地提出疑问、评价和补充做好笔记。这样不仅可以解决学生当堂课的问题，还能激发他们的求知欲望，培养学生的思维能力。
三、小组合作学习在习题评讲课中的应用
习题评讲课应该让“讲堂”变“学堂。素质教育要求“以学生发展为本”，让学生成为课堂的主人，课堂成为学生自主学习，研究，交流的舞台。让学生上讲台当老师，以小组为单位，有组织有秩序的进行成果展示。展示学生将已做习题进行评讲，其他学生进行质疑和评价，展示学生解疑答惑。课堂上教师尽量少讲，不是不讲，对展示学生不能解答或者有问题的地方及时矫正纠错，以及对易错点、易漏点、易混点等知识提炼总结，精讲点拨。让每个学生都参与到课堂中，学会讲题，学会处理化学问题，把自己讲懂，把他人讲懂，成为“小老师”，学习更轻松。
四、小组合作学习在化学实验中的应用
初中化学离不开实验，化学学习不能只是理论知识学习，更应该通过实验探究得出结论。实验教学应该在教师的引导下，学生以探究者和发现者的身份，运用已学的知识和技能，小组合作探究的形式，获取新知。遵循“提出问题”—“提出假设”—“假设成立”—“实验探究”—“得出结论”—“总结应用”的思路。比如“探究铁为什么会生锈？”实验中，由教师提出问题“铁为什么会生锈”，小组内学生提出假设“铁生锈是铁与空气中的氧气作用的结果。”“铁生锈是铁与空气中的水蒸气作用的结果。”“铁生锈是铁与空气中的氧气和水蒸气共同作用的结果。”然后假设这些都成立，分别进行探究。此时各组分工进行实验探究，1，6小组探究“将铁钉放在干燥的试管中密封一段时间，观察现象。”2，4小组探究“将铁钉完全浸泡在煮沸后冷却的水中一段时间，观察现象。”3，5小组探究“将铁钉一半泡在水中，一半暴露于空气中一段时间，观察现象。”各小组内分工，组长和学科长带领组员完成实验，有人动手实验，有人记录实验现象，最后大家一起讨论分析形成实验现象的原因，得出实验结论，再由各组学生代表展示实验现象和结论。最后由学生讨论实验的运用，比如生活中“如何防止铁生锈”。小组合作探究式的实验教学让学生获得最直接的感性认识，培养学生分析和解决问题的能力，从而培养学生自主学习化学的能力。
小组合作学习在化学教学中的应用，改变了传统教学模式，是对新课程改革精神的有效践行，极大促进了学生全面发展。小组合作学习针对的是全体学生，人人参与，人人得到发展，适应不同学生的需求，在当今社会是及其重要的。因此，教师和学生都应充分认识小组合作学习的价值，改善学习方式，不断探索，实现高效的化学课堂教学。
