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中学信息技术课堂教学中积极心理环境的构建
湖南省衡南县云集镇初级中学 梁小林
一、增强学习趣味性，寓教于乐
皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”既然多数学生都认为信息技术课就是用来玩的课堂，那么，信息技术课该如何满足学生这种“玩”的需要呢？
目前，初中信息技术课堂中所涉及的部分知识已经明显满足不了学生的好奇心了。因此， 很多教师们煞费苦心地过滤游戏网站、禁止游戏程序启动甚至关闭网络等种种手段来严禁学生在上课时间玩游戏，而学生们则一门心思地想上网玩。其实不管是教师还是学生，他们都有各自的苦衷和无奈，而作为教师，我们可以探索更多的途径来改善自己的教学环节，不妨让学生换种方式玩，以缓减他们的消极情绪和逆反心理。
1、丰富师生互动方式，满足“动口”和“动手”的需要
苏霍姆林斯基认为教学最重要的就是把学生看成是活生生的人。而任何一个正常的人在聆听时随时都可能产生“我想表达我的观点”和“我也想动手尝试”等欲望，当这些欲望在信息技术课堂中被逐一压制下去之后，学生的心情已经变得相当糟糕了，更别说积极配合教师上课了。
事实也正是如此，学生在上课时的确不乏想开口说话、想动手操作的活跃分子，此时教师可在平等交流中给学生以智慧启迪的“对话”，引入一些先进理念，给信息技术课堂注入生机和活力，使师生在轻松、和谐、畅快的对话中，完成对信息智慧、素养的培养。比如：教师可以在课前的几分钟就学生关注的热点话题——最近的美国男子职业篮球比赛赛事、几起商标侵权事件、活熊取胆事件等引入课堂作为课前热身，让学生通过查找相关资料后进行分析和点评。学生会出于对这些新鲜事物的好奇感，往往容易集中精神静下来听取同学的见解以及看看教师是如何“总结陈词”的。这样，学生表达观点和动手搜索的需求得到了满足，教师也在课前话题讨论活动以及接下来的上课时间里赢得了学生的信任与尊重。学生在这种平等、自由、和谐的师生关系中会更加愿意积极参与到课堂教学中。
2、学习内容分块处理，满足不同层次学习者的需要
任务驱动式教学法是信息技术课堂教学的常用教学法，现在许多教师面临的难题是：面对信息能力基础参差不齐的学生，要如何合理地设置“任务”才不至于让基础薄弱者产生自卑、惧怕的心理，也不至于简单到让基础扎实的学生不屑参与?
如果将一个课时内的学习内容进行分块处理，并针对每一个任务模块中设计不同难度的学习任务，不仅能有效提高单位时间内的时效性，而且还能增强不同层次的学生的个人成就感（每个人都有机会选择并完成自己能力范围内的学习任务）。当然有部分学生会采用“跨级”任务进行挑战自我或“降档”的方式消极怠慢，此时将学习内容进行分块处理的另一个好处就出现了：令每位学生知道自己的学习进度（由已完成的和未完成的任务得知），由此学生会自觉调整学习任务的难易程度，像玩游戏过关晋级一样去积极寻求并靠近自己心目中的“百分百”任务进度条。
二、优化学生的评价心理
既然课堂评价是信息技术课堂教学中非常重要的一个环节，那么如何要运用、控制好这一环节使教师教学技能得到提升、使学生的心理环境得到优化呢？
1、提倡绿色批评，让学生觉得“心理安全”
很多学生在信息技术课堂上的学习心理障碍除了自身的挫败感，绝大多数还是来源于教师所施加的压力——惧怕教师的责备和受到同学们的轻视。“绿色批评”，就是老师在批评学生时，怀着一颗宽厚、博爱之心，用春风化雨般的绿色语言，给学生传递教师的爱、期盼和信任等信息。因此，我们可从提倡绿色批评开始来完善我们的课堂评价，使学生得到心理上的踏实感和安全感。
有人指出“绿色批评”是“课前不批评，早上不批评，周一不批评，”因为学生在课前挨批后会导致上课时无法集中精神好好听课；在早上挨批评后，则会在接下来的一天中都会无精打采；而周一的批评很可能就酿成一周的低落情绪。这种说法不无道理，批评是把双刃剑，批评到位并不一定会带来正面的效益。
除去课前、早上、周一，“绿色批评时间”已经所剩无几，我们在少批评的同时还得讲究策略。张腾总结出十几年的教学经验，提出了五种“绿色批评”：表扬式的批评、注目式的批评、幽默式的批评、迂回式的批评以及激励式的批评，多给与学生一些关注和认可，就能让学生心灵的天空变得更加开阔明朗。
2、赋予学生互评的权力，让学生觉得“心理自由”
信息技术课堂本身讲究的是让学生实践，给学生自评的权力只是将学生实践之后评价的主动权下放给学生，而绝不是对课堂评价置若罔闻。教师可在学生互评活动过程中或监督或参与其中，做到权力的“收放自如”。首先，学生互评的内容可以是课堂上教师指定任何的讨论和操作的教学内容；其次，学生互评的方式可以是一评一、一评多（组长对组员）、多评一（组员对组长）、多评多（小组对小组）评出A-E不同的5个等级；再次，学生互评的结果将由教师纳入学生课堂表现的重要参考。
相对教师的“权威性”评语来说，学生更青睐于接受同学之间互相打趣式的“指正和评定”。在这种自由欢快的情境中，无论是褒奖还是贬低，学生的情绪都不至于波动太大，自然也会降低某些基础薄弱的学生的紧张情绪和心理恐惧感。
对于信息技术教师来说，关注学生课堂中的心理健康是一门艺术必修课。教师为学生营造积极的心理环境，不仅能让学生卸下心理负担、克服心理障碍积极地参与到课堂学习活动中去，而且也使教师自己的教学能力得到了一定的延伸和提升。
