04 吕 频 杨东方
“浸入式”理念与新手教师培训
陕西省商洛市商南县职教中心教师进修学校 吕 频 杨东方
摘 要：“浸入式”培训最大的优势是构建一个真实的环境，让参与者通过真实的体验，找到理论与实际的契合点，达到更新观念、改变行为的目的。为了使新手教师快速的实现由“书本知识”向实践性知识的转化，缩短教育教学工作的适应期，快速转变角色，适应教书育人的工作岗位，浸入式培训是一种最好的模式。
关键词：浸入式 新手教师 培训
一、“浸入式”理念
“浸入式”是1965年加拿大蒙特利尔的圣兰伯特学区率先创设并开始实施法语教育的理念，之后浸入式双语教育在加拿大迅速扩展，先后建立了1000所左右的法语浸入式学校。多项研究成果表明，加拿大浸入式双语教育实验获得了成功和发展，极大地推动了世界许多国家的双语教育，澳大利亚、爱尔兰、匈牙利、芬兰、日本、新西兰等许多国家和地区都先后借鉴了这种模式。
1997年“中国——加拿大教育合作英语浸入式实验课题组”在西安成立，在课题组指导下，幼儿园英语浸入式教学研究在西安具有不同代表性的8所幼儿园开始进行。十多年来，幼儿园英语浸入式教学从西安发展到北京、深圳、上海、广州、澳门等多个城市的各级各类浸入式试验园。通过对三种第二语言教学模式——学科英语、双语、“浸入式”进行比较得出，“浸入式“教育教师语言输出量最大，儿童参与性高，儿童语言运用质量高。
概括地讲，“浸入式”理念就是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校(园)的全部或一半时间内，被"浸泡"在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。从“浸入式“的理念内涵中可以看出，“浸入式”理念的特点就是要想学会游泳，就必须亲自到水里去，即在游泳中学会游泳。无论是学习第二种外语，还是学习计算机语言，“浸入式”逐渐的凸显了其独有的优势。即构建一个真实或仿真的环境，让参与者全身心投入，通过真实的体验，达到让参与者更新观念、改变行为的目的。其特点之一是以学员为中心，教师可以因材施教，循循善诱，如同顺着纹理雕琢美玉，最大程度发挥每一个学员的天赋特长；特点之二是：全真或仿真环境下学习，且学以致用。随着“浸入式”优势的日益凸显，“浸入式”已经有最初的语言学习发展到各种技能培训，即浸入式教学法在其他行业的技能培训中得到移植和拓展, 它具有融合性、习得性。研究者认为, “浸入式”企业培训不仅能促进认知能力的发展, 对参训者思维能力、分析判断力均有作用, 因而具有巨大的潜力。因此, 借鉴浸入式教学法作为新手教师的培训方法, 具有一定的现实可行性。下面我就来说说新手教师的培训与“浸入式”的关系。
二、新手教师的培训
新手教师是指近三年来新入职的年轻教师，即2014年9月1日以后参加工作的教师，已经取得教师资格，由于他们刚刚进入教师行列，处于适应与转变的发展阶段。近年来国家鼓励年轻人到贫困山区从医从教，一部分非师范类学生愿意到贫困山区从教，这部分学生虽然考取了教师资格，但没有经过系统的教育学、心理学等相关的系统的教师教育课程的学习，更没有经过教育教学过程的实践演练，也就是我们常说的“实习”。但不管是师范类还是非师范类，他们在学校学习的过程中，只是系统的学习了“书本知识”，有的也在实习的过程中体验过真实的教学活动，但是当以正式教师的身份承担属于自己的教学任务时，由于情景与角色的跨越式改变，经常会遇到难以处理的问题。比如说课堂教学技能、班主任管理的艺术、适应环境的智慧等等，也就是说让他们能够快速的适应自己的教育教学岗位，唯一解决的办法就是培训。培训是一条捷径，根据教育师范司要求“不培训不上岗，先培训后上岗的原则，岗前培训不低于40学时”的要求，我县每年对新入职教师都采取了不同模式的培训，比如说“专题讲座+微课实践”，或者“专题讲座+课堂观摩”等，但效果都不是很明显，在走访、调查时有教师就说：“听的、看的好好的，到实践中又不知道怎么做了”。如何加快新手教师的“书本知识”向“实践性知识”转化，缩短教育教学工作的适应期，能够尽快地胜任自己的教育教学工作，浸入式培训就是最好的模式。
因为“浸入式”培训就是使培训者在真实或仿真的环境中掌握知识和本领，即在“游泳中学会游泳”。如何使新手教师在真实的教育教学环境中学会教书育人的本领，就要在教书育人的岗位上练兵。也就是为了使培训更具有实效性，我们也了解了国内外一些新入职教师培训模式，如英国的双向校本师生培训模式、德国的留职带薪深造模式，美国的“专业发展学校模式”，以及国内实施的远程培训或网络培训等模式，这些培训模式有的是课程内容设置不能满足新入职教师的需要，有的是时间安排与教师的工作有冲突，总之都不能满足新入职教师的培训需求，而“浸入式”培训模式，是在一种真实的工作环境或近似于真实的环境中，让学习者将遇到的问题带入到学习的环境中，将所遇到的问题和进行的实践与自己从事的工作岗位上是一致的，这种情景化、参与式学习所获得的知识与技能具有高度的交互作用，学习者在实践中能够尝试解决工作中的问题，提高学习知识和技能的效率，这种培训模式最大的优势是需要参与者全身心投入，改变了传统的“要我学”为“我要学”，通过亲身实践，达到更新观念、改变行为的目的，更重要的是能够很好的解决工学矛盾，学习者可以在工作中学习，在学习中工作，可谓是一举两得。
