33 李俊英
激发职高生数学学习兴趣的教学实践
陕西省商南县职业技术教育中心 李俊英
摘 要：我的职高学生数学基础较薄弱，学习兴趣较差。怎么办？我采取激发他们数学学习兴趣的教学实践：自己动手品尝兴趣；在问题情境中激发兴趣；在讨论交流中享受兴趣。他们变得自信了，学习热情高涨,课堂积极参与，学习效果令人非常满意。
关键词：品尝兴趣 激发兴趣 享受兴趣
我的职高学生数学基础较薄弱，学习能力较低，学习兴趣较差，开学初“都抬头”，逐渐“部分低头”，后来“小部分趴桌上”，最后……，怎么办？我采取激发他们数学学习兴趣的教学实践，他们变得自信了，自主观察与发现数学问题并积极解决数学问题，渐渐地他们“乐于抬头”，不但学习热情高涨,课堂积极参与，学习效果令人非常满意。
数学教学应该从教学活动的实际出发，适应学生的不同需求：
一、自己动手品尝兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即兴趣是最好的老师。我千方百计让学生品尝学习数学的兴趣，使他们想学、爱学、乐学。
例如，学习“椭圆”时，课前我让每一组同桌准备一块长45厘米和宽30厘米硬薄板（或硬纸盒），两个图钉，一根大约55厘米的细绳。上课时，我先讲了画椭圆的要领，请同学每人试着画出椭圆，接着提醒他们如果把图钉间的距离拉大（或拉小），再试着画画，让学生猜想如果绳长等于或小于两图钉间距会怎么样？通过学生自己动手画图的过程，学生们很快得出椭圆的概念和性质。最后，我进行归纳总结，加以肯定、赞扬，激发出学生更加努力学习的激情，学习的快乐，达到了“事半功倍”的成效。
二、在问题情境中激发兴趣
英国数学家哈尔莫斯说：“问题是教学的心脏”。问题之中有情境，情境之中有问题，其核心就是问题。而数学学习的实质就是解决问题，学会怎样用数学思维提出问题和解决问题。
每节课我都借助恰当的问题情境，和同学们之间思想交流和思维碰撞，从而快乐的完成了学习任务。例如 ，学习“等比数列的求和公式”，我讲了一个故事：有一位商人和一位数学家谈生意，商人想让数学家给他投资资金。数学家对商人说“我打算在一个月内每天给你投资10万元，但是在这个月内每一天你都要给我回扣，第一天1元，第二天2元，第三天4元，……即以后每天的回扣是前一天的二倍，请你考虑一下，如果你愿意，我们就到公证处办理公证手续。”商人不假思索的满口答应了。根据所学的知识，帮他俩算算，谁会得利？有同学说光第30天的金额都很大，还有部分同学和商人的想法一样，我很“调皮”地说：“那位数学家大约能拿到5亿的回扣。”学生们大吃一惊，产生认知上的冲突，他们迫切想知道咋算出来的（等比数列的前n项和的公式），个个精神抖擞、积极参与到课堂教学活动，教学效果可想而知！让他们不仅与我一起和谐地教学相长，还品尝到了成功的快乐，激起了好学的热潮！
三、在讨论交流中享受兴趣
教学是一种沟通，没有沟通就没有教学，只有沟通、交流，才会不时的有师生间、生生间智慧的碰撞、心灵的交汇。在课堂教学中，教师适当保留自己对问题的看法，提出一些能激发学生思考的问题，引导学生分组讨论、交流。通过讨论交流，学生可以看到问题的不同侧面，并找到解决的途径，从而对知识产生多视角、多方位的理解，同时，也可以从其他人的观点中获得启发和补充，促进学生意识到不同观点之间的差异，再对自己和他人的见解进行分析、甄别，最后形成全面、正确的观点！
还课堂于学生，教学的主人应是学生。应该给学生创造一些张扬自我个性、展示自己思维的机会，课堂的时空应让位于学生,应该最大限度地将课堂时间留给学生进行讨论、活动、思考。在回归生活中的学习。数学源于实践，高于实践，又应用于实践，学习与运用数学要注意密切联系生活实际，解决好“从生活中来，到生活中去”的问题，让学生体验数学知识的意义和作用，激发学生热爱数学、乐于实践的情怀。
教学中，学生的思维非常活跃，时不时会提出一些新颖的看法和独到的见解，教师要及时地给与鼓励和肯定，以及恰当的表扬，激发他们的学习兴趣，使学生感受思考的价值和快乐，给他们以无限的思维空间，哪怕他们的见解不对也不能妄加批评和指责，而要恰到好处的引导和鼓励，进一步培养他们敢于发现、敢于猜想的精神。
此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听。要善于进行角色换位，从学生的角度去看学生的问题和观点。我们应该给学生一个充满情感的和谐的学习环境，让他们勇于探究，甘于实践，敢于观察和发现。
在这种激发学生数学学习兴趣的教学中，我为学生创造一个乐学的氛围，及时地鼓励表扬，和他们成为好朋友，和他们和谐相处。我启迪了学生思维、开发了学生智力、培养了学生创新精神和实践能力。我也感受到了激发学生学习兴趣的力量！
