63 姜竹艳
拓宽口语交际训练的渠道
陕西省米脂县南关小学 姜竹艳
现代心理学把语言交际的心理过程划分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。语言交际的萌发，首先出于需要，当人对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激活蕴藏在内心的深处的某种情感，这样就萌发了语言交际的需要，此时所感、所思尚出于朦胧状态，有待于过渡到孕育阶段。所谓孕育阶段，即对头脑中的有关表象和情感作进一步的扩充、延展，并进行再回味、再认识的提炼活动，使所思所感由模糊变为清晰、朦胧变为明朗，逐渐形成一个语言表达的序列，于是“内在”语言外化为“口语”形成一个交际欲望，这就是口语交际的一般心理过程。那么，如何依据语言交际的心理过程，提升学生的口语交际能力呢？
一、在质疑互动中训练口语
学源于思，思源于疑。常常质疑，才能常思考，才能尝试语言训练，促进口语交际。
1、在课题外生疑
教师在揭示课题时可根据学生求知欲心理引导学生质疑课题，激发学生语言表达欲。如教学《梅花魂》一课，破题时质疑：“魂”通常指人的灵魂，梅花是植物，哪来的灵魂？围绕这一问题引导学生在相互交流中进行口语交际，从而有助于学生对课文内容的理解。
2、在课文情景中质疑
李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定情景中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交际欲望，乐于交际，善于交流。如《穷人》一课，桑娜把邻居西门死去的情景告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没说完，就“沉默了。”桑娜为什么欲言又止？她心里想到了些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练，说话训练贯穿语文教学之中，利用母语的环境培养学生说的能力，大大提高语言表达能力。
3、在结语出孕疑
有的课文结尾处往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程中会有那些表情和动作？并让差、中、良、优不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思，但表达的言语却不一样，差生语言罗嗦，有毛病；优等生的语言简洁优美。通过交流，学生在比较中发现自己的语句的毛病，同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语交际能力。
二、在发散互补中训练口语
1、选准语言发散点，进行口语交际
教材的每一篇课文中能触发学生孕育语言的训练点是很多的，这就要求教师在备课时应仔细探究，教学时应多问学生是怎么想的。如《将相和》一文中写蔺相如略施小计骗回宝璧，教学时可选准此点进行语言训练：“蔺相如以这块璧有点小毛病，使秦王不加思索的把璧交给他。同学们，你们还有其他方法吗？”此举可调动学生思维积极性，“这块璧有一个特殊的功能，让我演示给你看”；“这块璧有一处地方摸在手里的感觉特别不同，让我指给你们看”……由此可见，学生创造性思维火花在口语交流中迸发出来，从而也扎实训练了学生的口语交际能力。
2、把准语言发散的契机进行口语交际
教学中除了根据教学目标进行思维训练外，教师还需察微观细，注意挖掘教材，捕捉学生语言的孕育契机。如教学《詹天佑》一文，围绕“人们看到詹天佑留下的伟大工程怎么赞叹不已？”学生的思路一时打不开，可这样引导：如果是曾用报纸嘲笑过的外国人怎么想。如果你亲眼看到了这项伟大的工程会怎们想。这样经过相互交流学生思路宽了，对文章的理解也就生深了，同时也达到了口语训练的目的。
三、凭借生活经验，激发口语交际兴趣
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。为了激发这种口语交际兴趣，可对学生进行如下几方面的心理疏导。
一是情境激励法。创设生动逼真的语言交际环境，让学生有话想说，有话可说。
二是语言鼓励法。教师采用正面引导、积极鼓励的方法，使学生想说。
要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。学生的口语交际能力培养是一项理论性、实践性很强的课题。遵循学生口语交际的心理过程，对于激发学生口语交际兴趣，提高学生口语表达能力具有十分重要的作用。在实际教学中给学生充足的时间、空间，要善于诱发学生的生活积累，把握住口语交际的心理过程，这样才能培养出会说话、善说、说好、说妙的开放型人才来。
