19 苏 玲
小学作文教学生活化策略
四川省中江县东北镇中心学校 苏 玲
小学作文教学，不仅学生写得头疼，而且教师教得也头痛。教师指导得有板有眼，从选题、开头一直到结尾，语言车载船装，但学生作文不仅依旧是假话、空话连篇，而且更是干巴巴的、让人读而无味、心情沮丧。看到这些作文，仿佛面对的是一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃、生龙活虎的影子。为什么会出现这种状况呢?笔者认为这是传统作文教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视作文教学中人文性的结果。因此，要改变这种状况，只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统作文教学模式。让作文教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强作文自信”，才能唤起学生对作文的兴趣，具体来说应做好以下几方面工作。
一、突破作文教学的时空限制，让作文教学走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂作文课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时，要求学生在八十分钟内在教室里完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生作文所需的信息全部贮存于大脑之中，作文时只要提取后复制、粘贴或稍作加工即可，这显然是不现实的，毕竟是刚刚学习写作的小学生。这样看来，学生在作文指导的课堂“无话可说，无话可写”应在情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是语文教师使学生远离了丰富多彩的作文源泉——生活。
因此，作文教学首先应打破“一篇作文教学就是两课时的作文教学”这一沿袭了几十年的做法，而让作文教学穿越时空，走出课堂，走进学生的生活。因此作文指导首先要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确作文的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇作文的练习的周期不是两课时，而应根据具体作文的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
二、作文教学立足于学生的情感体验、生活积累
一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的作文练习，果然不出我所料：就是那些平平常常、默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒好几页，且言辞中肯、感受深刻、反响强烈。
由此看来，语文教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性、创造性、灵感的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统作文教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须要有学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生的情感进入了激活状态，情感的大海才会有汹涌澎湃的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到作文的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其作文仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与作文教学目标背道而驰——久而久之，学生便会对作文索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，
因此，除了选题时要贴近学生外，更重要的是，要关注学生的情感体验，要抓住契机，强化、丰富学生的生活积累，真正达到“我要写”的境界。这样作文练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生对生活里人、事、物的汇集成果-作文才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“作文方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
三、坚持以学定教，让学生来之能写、写之不尽
在与学生的座谈中了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给语文教师敲响了警钟-作文指导不得法，或者说教师的作文指导学生消化不了，那么，我们应如何进行作文指导呢？笔者认为应“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的作文指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点作文→互评→自改→互改→誊写→再改，这样把作文前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置作文于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬学生个性，发挥学生的创造力，将教师的指导环节融于对具体作文的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样从"学生中来”到"学生中去"的有针对性的具体、生动、形象的作文指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的作文，绝不会千篇一律。
总之，小学作文教学一定要走出课堂、走进学生的生活，这样的作文才会有骨、有血、有肉，过样的作文才会有生命力。
