23 谢晓畅
浅谈新课标下低年级作文教学策略
——作文教学的“有所为有所不为”
湖南省衡阳市高新区祝融小学 谢晓畅
摘 要：作文教学是一个长期、系统有计划的训练过程，从低年级到高年级它可以说是一个漫长而有机的训练过程，其连续性是看不见却摸的着的。我们在低年级的作文教学中必须加强基础性又具有前瞻性的有所为及不一锤定音、不拔苗助长的有所不为。
关键词：看图作文 有所为 有所不为
“语文难教，作文挡路”已经成为大多数小学语文教师的难题，而作文教学的重中之重则在低年级的作文起步，低年级的作文教学主要是看图说话，它的基础性作用是十分重要的，它是写作大厦的基石、起点、基本内容、元素。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性、看图作文本身的特殊性，所以在课程改革的大背景下，作文教学中的“有所为有所不为”就显得尤其重要。
一、有所为——从内容入手，指导解决“写什么”的问题
我们要尽一切方法与手段，激发学生主体的表达欲望—积极踊跃地说，大胆愉快地写。渴望倾诉，要求对话从开始就要从内容入手来解决作文“写什么”的问题，不知道写什么，心中没有必要的生活积累，也没有丰富的知识积累，便无从下笔。我们可以从以下几个方面来解决“写什么”的问题，最大限度地化解作文的难度，克服学生厌倦作文的习惯心理。那如何解决“写什么”的问题呢？
1、绘本激趣，学生爱说乐写
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者也”兴趣，虽然不能决定一切，但能影响一切。有兴趣，尽管不能说作文便告成功，但如果没有兴趣，作文时万不能成功的。对于识字量较少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解与表达深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合，简单易懂得绘本最适合他们的年龄特点。绘本的图画具有直观性，它以图画的直观冲击学生的眼睛，可以大大的引起学生习作的兴趣，，而丰富多彩的图画符合儿童认知的特点，图文结合有利于促进儿童阅读理解能力的提高，增强阅读的情感体验，提高儿童阅读兴趣，扩宽孩子阅读视野，提高阅读的效率，学生徜徉在丰富的图画和动人的叙述交织成的美丽故事中，孩子们的表达就喷薄而出。绘本作文学生可以根据故事情节发挥自己的想象力有创造地续编，续写故事，让学生在天马行空的故事中，爱上表达，爱上写话。
2、贴近生活，学生敢说乐写
叶圣陶先生说过“写真经历，真体会，真感受”这是解决作文“写什么”的最好办法。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”、“应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”，它指出了当前作文教学的方向，为从根本上解决作文难题找到了一条出路。那么学生作文应如何贴近生活呢？一是立足生活实际，引导学生写日记。日记是学生生活的直接反映，不受教材内容的限制，写起来束缚少，学生可以畅所欲言，自然也就容易动笔，乐于动笔。经常把自己的所见、所闻、所感记录下来，这样长期训练，能积累大量的写作素材；例如春游结束后安排学生把春游画下来再配上几句话，学生乐于画画也乐于表达。二是组织开展活动，学生天性好动，开展活动是他们最感兴趣的，而且活动是紧密联系学生生活和想象世界的，能激发学生表达和写作的欲望，会使他们产生一种不能不写的冲动，一种急于一写而后快的强烈愿望。开展活动后，让学生写一写活动的经过、见闻及感受等，养成勤于观察，勤于思考，勤于动笔的好习惯。例如：我们开展在教室内贴鼻子的游戏，组织学生玩，让他们用口头语言来回忆，再动笔写。生活是写作的源泉，每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，每个学生内心都有一个情感丰富的世界，教师要引导学生在生活中选择自己熟悉的对象，即把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，为说真话、实话、心里话提供基础，促进学生主动、活泼、充满个性地发展，全面提高习作能力。
二、有所为——从形式入手，解决“怎么写”的问题
1、良好习惯，作文起步
在作文起步教学阶段，好的写作习惯也显得尤其重要。低年级的看图作文我们要切实培养学生良好的作文习惯。在看图说话中，尤其要注重学生的观察的习惯，引导正确观察，小学生观察事物存在着笼统性、表面性、随意性。教师要在指导看图的过程中注重看图方法的指导，促使学生的观察能注意顺序、分清主次、抓住细节、力求全面。观察注意了顺序，说话才能条理清楚；观察分清了主次，说话才能重点突出；观察抓住了细节，说话才能具体生动；观察力求全面，说话才能完整和谐。四者缺一不可，互相交融于我们的看图说话训练之中。在学生水平和能力允许和能力的前提下，我们可以培养学生如下的一些习惯：想清楚再说，说清楚再写，写完后认真读一读，看一看写的与说的有哪些没有到位，该补的补上去，注意书写工整；注意不写错别字，不会写的字可以用拼音代替，逐渐学会正确使用标点。形成良好的作文习惯。
2、遣词造句，夯实基础
在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应尊重儿童的最近发展区，先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要夯实学生写作的基础，其中遣词造句和句子间的连贯性的表达就显得尤其重要。我们要扣住“词句训练”这一核心，切实完成写话训练的教学目标。用准用好每一个词，造好写通每一句话，这是作文的基本功。更是作文教学的基本任务。写不通顺，写不连贯，这是作文的第一大毛病，这一步不切实完成，将来的作文训练是空中楼阁，要写通顺，写完整就是要求学生先说完整，任何文章都是由词句组成，遣词造句不过关，要想提高表达能力，虽然不可能达到润饰，修辞之境，但是一开始就要有意识地把词句说通顺，写连贯。这将是学生终生受益无穷的基本功。词语用得准，句子断得开，句句连得起，这将是低年级写话作文必须扎实训练的“有所为”。例如： 在低年级教学中从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话，或者从学过的词语中2-3个词语写几句话或者编写成一个故事。由于给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。这不单单是巩固字词，而且是张扬个性、激发学生想象力的好方法，更是提高写话能力的好途径。
三、有所不为——在评价方式上，不一锤定音
作文讲评，是在教师为主导的组织和运作下，对一次习作做得失优劣的整体评价，以明确学生作文努力方向的专题性总结。传统意义中的讲评中的一些做法是，认为讲评是教师的事，教师包揽了讲评的所有活动与话题，学生成了被动接受信息或被表扬、批评、训斥、评判的对象，而最后停留在一个“结果”上，习作完成后，老师给出评语和最后的分数，此种评价是一锤定音。发下作业本后，学生看下分数便了事。有时学生并不害怕作文，倒是害怕作文后教师评价的笔伐口诛。则明显是作文教学过程中的“有所不为”。那么在评价方式上的有所为呢？
1、不吝惜赞美和表扬。多褒慎贬。要解决学生讲评前的心理顾虑与障碍，放下思想包袱，正确地认识讲评的目的与动机，正确看待自己的成绩和不足。讲评注意艺术性。能褒奖的则尽量少贬，必贬的时候也要委婉。
2、注重评价的多元性。不仅要评价作文的客观结构，而且要评价教学中主体对情感、态度和过程方法的处理。如：是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对学生有创意和打破常规的表达应予以肯定与鼓励。要通过引导学生自改和互改。促进相互合作，共同提高作文水平。
四、有所不为——在教学理念上，不拔苗助长
有些教师想尽快地大幅度地提高学生的作文水平，在这种急于求成，只想立竿见影的思想带动下，在作文教学中就会不知不觉或铤而走险地违背了学生的年龄特征和认知规律，人为地采取了以下形式来对待学生：
1、对学生要求过高，方式简单，背离《课标》精神。《语文课程标准》强调：1—2年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。有些教师总想一个包子吃出一个胖子，眉毛胡子一把抓，一骨脑儿地把有关作文的知识与要求塞给学生，让他们脚忙手乱，晕头转向，感觉这也不是那也不对，满脑子都是“畏惧”。在低年级的看图写话阶段，学生一般都写得极为简短，三四句话几十个字这是极为正常的，可有些教师却边改边叹气，只埋怨学生的表达能力差，一个个只写了那么“豆腐干”一小块，又说词语不会用又嫌标点都不懂等，如此一来，在他的眼里，还有几个学生会写呢？
2、把小学生作文成人化。主要体现在教师死抠语法规矩，用成人的观念、想法去思考评判小学生的作文，缺乏童稚童趣，压抑了儿童的思维与想象，更甚者有些教师越俎代庖，按自己的“文笔”不断地“拔高”小学生的作文质量。
所谓的教学策略，策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将作文教学策略理解为：为达到新课标目标所采用的手段和谋略。而本文所谈到的教学策略则只是笔者在低段语文作文教学中的一些浅薄的思考，希冀能在思考中不断前行，找到作文教学的真经，真正做一个有作为的语文教师。
参考文献：
[1] 小学语文教学法.人教社语文室，人民教育出版社，1999年12月第2版
[2] 张 华著.课程与教学论.上海教育出版社，2000年11月
