20 黄家卫
试论新理念下的初中作文批改
湖南省郴州市北湖区华塘中心学校 黄家卫
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，学生写作能力的培育是初中语文教学中的一个重要任务。而作文批改则是培育学生作文能力的一条重要途径。并且通过作文批改，教师可以了解学生的学习生活情况和态度，了解学生的世界观、人生观、价值观。作文批改还是教育学生的重要手段，是传递师生感情的重要纽带。下面我就新理念下的初中作文批改谈谈自己粗浅的看法。
一、作文批改的目的
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”也就是说，我们批改学生作文的目的，不是为批改而批改，而是通过批改，达到学生自主作文的能力。具体说来，作文批改应达到以下三个层次的目标：
第一个层次：能正确理解和运用祖国语言这个工具。这个层次包括：正确认识、理解、运用和书写汉字、标点符号，做到格式正确，文从字顺，没有语病等。
第二个层次：能根据生活和自己的需要，运用各种表达方式，进行谋篇布局。这个层次包括：运用祖国语言来进行信息收集、处理，来进行思维，做到中心明确，构思精巧，生动感人。
第三个层次：通过作文实践，培育学生的语文核心素养。这个层次包括：能形成语文核心素养，例如形成热爱祖国语言的思想感情，有正确的价值取向，有较高的品德修养，有健康的审美情绪，有良好的个性和健全的人格，有独特的体验和表达方式等。这个层次将作文批改提升到做人的高度，真可谓“有什么样境界的人才写出什么样的文章”。
这三个层次，虽然由低级到高级，在不同批次的作文批改中可能侧重点有所不同，但不宜将它们截然分开，因为他们是相互影响，相互包含的。
二、作文批改的原则
原则是实践的经验的总结，是符合规律的做法。在长期的作文批改中，我觉得以下原则应当遵守。
针对第一层次学生出现的错误，我们应当是直指错误，培养习惯。例如，学生在作文当中出现了错别字，教师应直接用规范的符号标记出来。标记出来之后，有两种做法都可取。一是直接在错别字旁边写上正确的汉字；二是只标记，不为其更正。这两种做法都有优点和不足，但如果加上这一条就会达到目标，那就是一定要让学生养成在纠错栏里认真地把错别字更正的习惯。这个习惯的养成也不是简单的事，不仅需要教师认真批改，加强教育，而且要时时跟踪，及时督导。
针对学生第二层次的错误，我们应多评少改，在评中讲规律，讲方法，讲效果。例如，学生作文中出现了中心不明，材料庞杂的现象，教师应进行旁批尾批，在评语中讲清楚中心与材料的关系，讲清楚如何围绕中心对材料进行选材剪材的方法，还可讲一讲运用正确的方法修改作文后可能收到的良好效果。这样批改，才能高效地提高学生的作文能力。针对这种层次的错误，教师应少改动作文。因为（1）这是全局性的，难以改动；（2）根据建构主义理论，学生的作文能力不是靠外面的灌输就能提高的，必须是促使其内在知识结构重新组合或增长，才能提高。教师应通过评语或面谈的方式，促使学生内在的知识能力结构重组或增长。
针对学生第三层次的问题（第三层次很难说是错误，所以说是问题），因为涉及到做人和个性的问题，最好采用面谈的方式，在面谈中摆事实，讲道理，谈感情，引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，坚持正确的价值取向，提高品德修养，培育高尚的审美情绪，形成良好的个性和健全的人格。比如，学生在作文中把玩手机游戏当成最大的快乐，教师在给出适当评语的同时，应与该学生当面交谈。引导学生正确认识玩手机游戏的利与弊，正确处理玩游戏与学习生活的关系，引导学生追求更高雅的生活。
无论是哪种学生的哪种层次的作文问题，以下原则都是应当遵守的：
一是以包容的心态对待学生作文，以发展的眼光看待学生作文。学生的作文肯定有很多缺点和错误，作为教师，我们应当包容，不能因此而嫌弃学生。因为学生正在成长，假以时日，他们一定会变好的。所有的人才不都是这样成长起来的吗？只有这样，才会做到诲人不倦。
二是对优点要及时肯定、赞美，对缺点要在保护学生自尊的前提下明确指出。“好孩子都是夸出来的。”教师应善于发现学生作文中的优点。记得一位哲人说过，美是无处不在的，只是缺少一双发现美的眼睛。教师应有一双善于发现美的眼睛，并及时的肯定、赞美，这对学生的成长很重要。学生都是有自尊的，对他们作文中的缺点不宜当众公布的方式（如果要公布也应只公布现象，不指名道姓），不能采用嘲笑讥讽的方式，因为这样太伤学生的自尊，如果长期如此，他们会对作文害怕，也会对老师害怕。应采用私下面谈的方式，明确指出。这样学生既明白了自己的不足，又有了自尊。
三是通过作文来关注学生整个人，关注学生的内心世界，关注学生的生活方式，关注学生思维方式、情感体验、价值取向，及时引导学生做一个正确的人。因为什么样的人才能写出什么样的文章。
总之，初中作文的批改，要在培育初中生语文核心素养的新理念指引下，以人为本，循序渐进，以包容的情怀，以发展的眼光来对待学生的作文。采用指出错误，肯定优点，讲明规律，传授方法，培育习惯，建立感情，展示先进，鞭策后进，追踪跟进等方法，融合师批、自批、互批或给评语、面谈等多种方式，既重视初中生对作文基础知识和基本技能的理解和运用情况的批改，又要重视语言思维能力和组织能力等作文高级阶段水平表现情况的批改，更要重视学生作为人的情感态度与价值观等个性特征方面的批改，达到学生能自主作文，能正确做人的目标。
