侯组5 邓建强
试论高效课堂学生合作学习策略
陕西省宝鸡市眉县职业教育中心 邓建强
在高效课堂的指引下，各个学校都采用课堂小组合作的模式进行课堂教学。这无疑是一种促进学生自主思考、合作探究、取长补短、共生共赢的好形式。但不是所有的课堂合作都是有效的，都是属于学生真正的思维过程。在课堂小组合作中，学生能不能进入深度参与，会不会导致合作学习进入思维的浅表化，使学生陷入合作后的平庸，陷入有名无实的分组合作。基于以上思考，笔者认为目前合作学习应注意以下问题：
一、合作学习的分组不能过于生硬
合作学习的分组大体分为两类：同质分组和异质分组。这两种分法主要是从学生的思考水平、动手能力、学习方式、知识水平、能力倾向、兴趣、意志等方面来进行的。对于一节课，教师到底采用哪种分法，哪种分法更为高效？笔者认为这不可一概而论。因为两种分类各有利弊，教师授课时不能为了省事，生硬划分。
在学生层次方面，前者每组内学生水平基本相当，后者每组内的学生水平有较大差异；
在学习方式方面，前者只要用交流、探讨、自主探究等方式，后者主要以点带面，以优促差；
在教师指导方面，前者主要用的是教师集体指导，后者主要是分层指导；
在教学方法方面，前者只要是任务驱动法，后者主要是以教师引导为主；
在教师评价方面前者主要是横向交流评价为主，后者主要是个体激励评价为主。
同质分组优点：（1）学生的能力水平相当，学生之间可以进行基本无障碍讨论，共同提高，能够避免合作后的平庸现象。（2）同组之间可以增进友谊。（3）老师课堂进行集体指导时间充足，有利于及时跟进课堂进度。（4）分组相对容易。不足：（1、对于水平教弱的组，提升的可能和空间不大，因为组内没有特别拔尖的学生，影响本组学习的整体高度。（2、教师需要个别指导的学生增多，学生中传帮带的作用发挥不大，增加教师的课堂工作量，不能有效跟进教学进度。
异质分组优点：（1）有利于提高水平较高学生的各种能力，并且能够带动水平一般学生的能力。（2）增进学生不同层次之间的友谊，有利于课堂团结。（3、教师工作压力减轻，可以充分发挥学习尖子生的传帮带作用。不足：（1）水平较差的学生可能产生“自卑感”，会在整个课堂处于被动的学习状态。（2）学习拔尖的学生的发展受限，产生合作后的平庸现象。（3）分组较难，且容易出现弱生不动手，优生全包办的现象。
以上分析，我们可以看出，没有绝对的整齐划一的分组法，每个教师都要根据科目的需求，学生的实际情况，本节课的讲授内容采取合适的分组方法。同时，教师也要及时发现学生的闪光点，及时恰当有效地鼓励学生，让学生真心实意的参与到教学中来。
二、合作学习组内的讨论要有技巧
其一，组内讨论的时间一定要充分。我们在听课的时候，发现有的老师的课堂，学生讨论的时间很短，有时还不到一分钟，这样短暂的讨论应该不会有实效，或者说如果这么短的时间就能解决掉的问题，还有进行小组内讨论的必要吗？我们知道凡事要进行小组内讨论的问题都是有争议的问题，或者是超出一般学生预习能力范围之外的问题。所以，在课堂上不论是老师预设的问题，还是随着课堂的进行生成的问题，老师都要进行认真和及时的筛选，这样才能保障课堂讨论的实效性。那么，有价值的问题在学生讨论过程中不会很容易就解决掉，有的甚至在课堂都是没有办法解决掉的，是需要学生在课后做小研究，有的学生还会形成自己独特的研究性小论文。综上，笔者认为合作学习组内讨论的时间，应该按问题的价值性生成确定不同的讨论时间，最少讨论时间不低于3分钟。
其二，讨论的顺序也是要讲究的。小组的讨论不能不讲究顺序，随意发言。一般在讨论的时候，学优生会很快切入正题，说出自己的看法，有的学优生的发言还能够高屋建瓴，切中要点，这样学优生占了发言的先机后，后进生就不敢再发言，久而久之，小组内的讨论就会沦为学优生的一言堂，后进生也就只有听得份了，因此，为了激励后进生的讨论热情，鼓励后进生的学习自信，发言的规则一般是“后进生先说，大家补充，学优生概括或总结”。当然判断强弱的办法不是单纯的靠学习成绩，而是要综合多方面的表现。
三、合作学习的汇报要有组与组的互动
其一，小组内确定的发言人发言的时候，老师要教会其他同学倾听和快速提炼信息并且笔记的习惯。合作的过程中，学生的发言有的是合理的，正确的，有的是偏差的或者说是一己之见，这时候老师都要引导学生学会倾听别人意见的习惯和能力，不能对和自己意见相左的人嗤之以鼻或者盲目随从，认真倾听是自己做正确判断的前提和基础。老师还要提醒其他同学对有创意的看法，正确的认识做好圈点勾画和批注笔记，及时的把别人的变成自己的。
其二，小组汇报的时候不妨加入竞赛的形式。比如，在英语中的短文写作，各个小组经过打磨共同推荐一篇好文章之后，老师可以在课堂进行一个简短的短文写作大比拼，每个组推选一名评委，最终经过评委的评选选出“最佳短文”。获得最佳短文奖的小组给小组内每人加分，给小组集体加分。这样老师就会在评价上引导学生树立“组荣我荣，组羞我羞”的意识，既强化了组内成员的学习积极性又促进了组内的合作和互助。
其三，前面提到各学科代表，在上课前就会搜集本组成员在预习过程或者讨论过程产生的问题，在最后各小组汇报的时候，各学科代表向其他组抛出产生的问题，这样就给了最后汇报一个组与组之间深层互动的机会，如果，在这个时候有哪个组能够很快进行讨论解答这个问题，那就给这个组和组员分别加分。
合作学习是归还课堂给学生的好的途径与方法，是转变学习方式和教学方式的最好体现之一。老师只有认真研究合作学习的规律和技巧，合理的安排合作学习的时间、顺序、组内成员分工、汇报方式等，切实从学生实际出发，切实为学生的“学”服务，注意细节，合作学习才会真正告别作秀，从“行”走到“神”。
