17 王周海
浅谈内初班化学实验教学的策略研究
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 王周海
摘 要：由于生活环境和地域环境的影响,内初班学生学习习惯和接受能力较为薄弱,而化学学科学习的抽象性和繁杂性，必然导致学生在消化吸收和知识的转化、固化方面的效果差强人意。如应用好实验这一教学手段，必然可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提升观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度。
关键词：内初班 实验教学 策略研究
化学是一门以实验为基础的学科, 许多化学原理和规律都是通过实验发现和验证的, 所以实验是化学教学的基础, 是学生获取知识信息的重要途径和重要源泉。心理学家认为:感知和观察是认识过程中的第一阶段,亦就是直接认识阶段,人在感知、观察的基础上才能产生表象、想象和思维等认识的高级阶段。而内初班学生恰好受生活环境和地域环境的限制，对抽象性和繁杂性知识的转化、固化能力不足，故教师必须依托化学实验教学，帮助学生获取知识和信息，从而使他们去认知事物、转化知识、提升能力。因此,笔者认为在化学实验教学中应发挥好以下几个方面的作用。
一、利用好实验教学，激发学生学习化学的内在动力
爱因斯坦有句名言:兴趣是最好的老师。就是说求知的内在动力来源于学习的兴趣,对学习有强烈的兴趣,才能孜孜不倦地学习,兴致勃勃地探求知识的奥秘。由于内初班学生接受能力和学习习惯较为薄弱，一段时间内不能在学习上获得成就感，必然导致学习积极性和主动性减弱，甚至于丧失学习兴趣，放弃学习，最终导致学好化学只可能是一句空话。然而在化学实验过程中,实验现象的观察,实验过程的实际操作,实验现象的记录,实验结果的分析,实验数据的处理等方面会促使学生集中注意力,产生浓厚的认识兴趣和强烈的求知愿望，实验的成功会进一步给予他们以激励,帮助他们形成稳定的学习兴趣，并进一步调动学习积极性和主动性,从而成为推动学生努力学习的巨大动力和根本条件。
二、利用好实验教学，帮助学生在化学学习中攻坚克难
中学化学教学, 难点主要集中在基本的概念的形成、基本原理和规律的认识、简单化学问题的解决。根据心理学研究,多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果,如视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻,也更有利于保持。同时结合化学教学的基本环节来看，学生通过观察和实验,利用多种知觉器官直接感知事物本身,增加直接经验,获得生动的表现,从而作为后期攻坚克难，形成概念、理解原理和掌握规律、解决简单化学问题的依据和重要前提。最后配合化学实验习题、实验测验、实验复习、实验操作等检验和考核手段,进一步加强学生对知识的理解、巩固和应用能力。因此,认真搞好实验教学,对学生化学知识的学习和巩固,有着十分重要的作用。
三、利用好实验教学，增强学生学以致用能力
某些贴近生活实际小实验的引入可以使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、形成新的概念、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到很重要的作用。比如，蜡烛燃烧现象，生活中学生都很熟悉，但是却没有人认真观察和思考过，通过蜡烛燃烧这样一个贴近生活实际的小实验，学生会感到很新奇，而且通过亲自实验，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的动手能力，使所学概念理论得到进一步的理解。再如，还是通过学生熟悉的物质——木炭，在学习了空气中氧气含量这一节课以后，我们用木炭代替红磷来测定空气中氧气的含量，在学生在动手做了这个实验之后，发现所得到的结论并不象课本中所学到的那样，在思考和老师讲解的基础上，学生们明白了为什么要用红磷来做这个实验的原因，如果用木炭为什么不能做成功的原因，最终从根本上弄清楚了在测定空气中氧气含量时物质选择条件。通过生活中常见的蜡烛、木炭，解决了深奥的问题，学生学习化学的兴趣也随之激发出来，使学生发现问题解决问题的能力得到培养，学以致用能力也得到了增强。
四、利用好实验教学，增强学生的创新精神
在化学实验教学中应注意激发学生的好奇心，培养他们的自信心。许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的。没有好奇心，通向真理的跋 涉就无法启步。自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。学生有了自信后就鼓励学生要勇于做要求高、难度大的实验。如：做“磷的燃烧――探究燃烧的条件”实验时，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会想到答案，而对于水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再引导：“如果不拿出水面，白磷能否燃烧呢？”让学生积极思考，踊跃讨论后，教师再指导学生用实验加以验证：在水中通入氧气或空气，白磷也能在水中燃烧，并且学生也发现原来“水火也能相容”，增强了学习的趣味性与学习热情，也培养了学生的探究、创新精神。
五、利用好实验教学，培养学生正确的科学态度
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，有利于学生发现新的自然现象，探索或验证新的自然规律，是培养学生严谨、求实的科学态度的重要措施。良好的实验习惯包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，不放过任何一个细微之处，以此来培养学生实事求是的科学态度，并期望他们会有所创造。
六、利用好实验教学，培养学生的探究能力
化学实验具有使学生正确认识物质本质，形成物质本质概念，并为揭示物质变化规律提供客观事实的功能，同时还能帮助学生检验和巩固知识，形成化学实验技能。若能在教学过程中有序的安排好实验，会使教学达到事倍功半的效果。化学实验有“验证性实验”和“探究性实验”，这两种实验有其各自的规律和特征，教师要根据课程的需要，交叉安排这两种实验，以学生为主体，不断的调动学生的主动性。在不断推行素质教育的今天，为了培养学生科学研究能力，在化学实验教学中，一定要不断的挖掘“探究实验的认知功能”。这种实验是学生在实验和观察的基础上，通过自身的思考及实验的现象分析，通过科学抽象，获得科学结论的一种实验。它是通过“问题――实验实事――科学抽象――结论――应用”来实现的。在现行化学教材中，探究性实验又分为对科学知识的探究和对社会生活中化学知识应用的探究。在初中化学教学中要充分利用家庭化学小实验，让学生根据“探究性实验”的认知规律，逐步培养学生的科学探究能力。
在教学实践中我逐步认识到：没有实验，就构不成化学体系。化学的概念和规律大部分是在实验观察的基础上，经过分析、综合而归纳总结出来的；即使从原有的知识演绎出来新的理论，也必须经过实验验证，才能被确认下来。因此，作为教师，我们有责任为学生创造学习化学的良好环境，在实验中使学生能够沿着一条正确的认识轨道，通过自身的认知活动，去学习人类已经掌握而学生有待认识的事物，并在探索过程中体验思想与方法，以期获得终生学习的动力，促进学生全面发展。鉴于此，必须认真切实加强实验教学，把化学的学习从解题为中心转变为以实验为基础，使实验教学不仅作为教学手段，更切实地成为教学的内容。这样方能充分发挥化学实验在化学教学中的地位和作用,促进学生综合素质的全面形成和稳步提升。
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