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浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养
湖南省澧县澧州实验学校 龚道虎
在初中历史教学中，要想培养学生的问题意识，就要从教学的根本目的出发。教师要掌握和了解初中生的心理和学习水平，理解学生的个体差异性，保持理性而温和的态度，对学生提出的问题进行解答。在这个过程中，教炳要对学生的问题层次、提问频率、独立解决问题的能力进行培养和点拨，最终达到提升学生初中历史学习水平的目的。
一、通过引导与发现问题来激发学生的历史好奇心
首先，教师要在备课时归纳出常考的初中历史问题，然后将问题设计到教案中。其次，在进行初中历史教学时，教师要先将历史教学内容以大提纲的形式展现出来，然后将提前准备好的问题引入提纲中，并引导学生发现问题，进而激发学生探索历史问题的好奇心。第三，待学生发现历史问题后，教师要通过教材引导学生探索问题的答案。例如，在讲“秋收起义”时，教师可以先列出“秋收起义原因、秋收起义目的和秋收起义结果”三大提纲，然后在提纲的后面设置“秋收起义的根本原因、重要原因和基本原因有哪些，秋收起义的最终结果如何，对我国历史的发展有什么影响”等问题，此时学生就会好奇“秋收起义”到底是什么样的起义，为什么对中国历史发展产生重大影响等。在好奇心的驱动下，学生就会主动去探索教师给出的历史问题，并在教师的引导下找出问题的答案，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，最终实现对学生问题意识的培养。
二、调动课堂氛围，鼓励学生质疑和提问
学生的好奇心和求知欲是其进行历史知识学习的动力，所以历史教师要对此加以保护和利用。初中生身心发展的阶段性规律和特点，决定了其主动探索未知事物强烈欲望，他们会不时地产生各种想法，提出各种问题。历史教师要突破传统教学模式的束缚，充分利用学生的好奇心和求知欲，尊重学生在教学活动中的主体地位，积极营造一个良好的教学氛围，让学生主动参与到教学活动中，使其敢于质疑不同的观点，鼓励其发表自己独特的见解。如关于中国原始社会最后一位首领——禹的介绍中，大禹三过家门而不入，表现出了他舍小家为大家的无私奉献精神。部分学生也可能会从其它的角度来考虑，虽然大禹的奉献精神值得我们学习，但他没有尽到自己的家庭责任。关于此类的想法和观点，历史教师应鼓励学生大胆表述，从而活跃教学氛围，提高教学效果。
三、提供丰富学习资源
初中生因为课业繁重，其对历史知识的学习也只在历史课堂中进行。但受初中历史课堂时间限制，学生所获取的知识量对于其问题意识的培养尚显不足，所以，历史教师要拓展初中生学习历史知识的渠道。如在学习古罗马相关知识的过程中，历史教师可以鼓励学生利用课外时间去观看《古罗马——一个帝国的兴起与衰亡》这部纪录片，不仅能使学生在浓厚学习情趣中获取到相关历史知识，还能在一定程度上提高自己的英语听力，可谓一举两得。历史纪录片涉及到的历史知识要多于历史课本，这样会使学生对课本中没有涉及到的相关内容产生疑问，从而潜移默化地形成问题意识。
四、通过关心与倾听的方式来实现学生提问频率的上升
首先，教师要以公平的态度对待每一位提出历史问题的学生，并认真解答学生提出的问题，不要出现重成绩好而轻成绩差的现象，那样会打击成绩差和成绩中等学生的提问积极性，不利于学生问题意识的整体培养。其次，教师要通过不同学生提出的不同层次问题，进行历史教学内容确定，因为不同层次问题能够反映出不同学生的不同历史学习水平，教师要根据学生提出的问题，对学生进行有针对性的问题意识培养。第三，要注意学生问题提问的频率，因为频率越高表示学生的历史学习信心越强，教师可以根据不同学生的学习自信心，适当调整问题设置的难度，最大可能地的培养和提高历史教学中学生的问题意识。例如，《洋务运动》教学过程中，教师可以根据学生平常的问题提问难度，引导学生去思考相同难度的问题，如洋务运动的领导人物有哪些，时代背景是什么，洋务运动目的是什么，洋务运动成功或失败的原因有哪些？这些问题难度中等，以此给学生定下问题思考的范畴。然后再增加问题的难度，如洋务运动对当时中国历史发展的影响有哪些？激发学生的发散思维，提高学生历史问题发现及解决能力，进而培养学生的问题意识。
五、通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高
要通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高。学生个体的独立思考能力是提出不同层次问题的决定因素，独立思考能力越强，提出的问题层次就越高，发现和解决问题的能力就越强，反之则越低。因此，具体训练及完善措施如下：第一，通过提问训练来激发历史教学中学生的个性化思维，帮助学生向多个方面提出问题，进而培养学生的独立思考能力。第二，完善学生历史学习内容，教师不但要进行基本知识的教授，还要进行相关实践教学，如历史文物观察、历史资料查询等实践性教学活动，以提高学生的历史知识应用能力，进而激发学生对不同历史问题的探索欲望，实现问题意识的培养和提高。
六、采用多元化的教学评价方式
初中历史教师在教学活动中，不仅仅要利用书面考卷形式对学生进行知识测试，还应开发其他的教学评价方式，注重对学生问题意识的培养。如，通过让学生绘制历史思维导图、搜集相关历史资料并进行分析等方式对学生学习效果进行评价，还可以组织学生进行小组讨论，让其在讨论中解决自己的疑问，根据学生在讨论交流中的表现来评价其学习效果。同时，可以将学生的课外自学成果和课上小组活动情况量化打分，纳入学生评价体系。这种多元评价方式不仅丰富了历史教学，还能激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的问题意识。
初中历史教学中学生问题意识的培养需要多方力量的支持，总体来说需要构建良好的学习氛围，让学生能够畅所欲言，同时开动学生的思维能力。提升学生对知识点学习的敏感性，有效的让知识点的疑问之处找出，而后在针对性的分析解决，进而达到更有效的学习效果。
