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生活：数学课堂之源
江苏省江阴市实验小学 何丽华
“在生活里找教育，为生活而教育”。《数学课程标准》指出：数学教学中要体现数学源于生活又运用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。下面本人就此谈如下体会。
一 、在生活情景中激发学生的学习兴趣
在新课改中教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。教师如果选取贴近学生生活实际的题材，可以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的情境。
在教学《认识路线图》一课时，我又创设了有趣的游园情境：先让学生看图说说有哪些游览景点，紧接着就问一句：你喜欢这个公园里的哪几个景点，怎样用方位词来描述要走的路线呢？让学生先在小组里说一说，互相评议，然后全班交流，同时利用多媒体动画演示，使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，并且在学生的大脑中留下深刻的印象，学生自己描述方位锻炼了他们的语言表达能力和空间方位感，原本枯燥乏味的路线图就因生活情境、游戏情境的创设而变得易常有趣，从而激活了学生的已有经验，让学生个个情趣昂然，学的非常轻松，非常快乐。
二、在自主学习中培养学生的实践能力
“实践出真知”，因此在教学中，我们要大胆运用数学知识的条件尽量设置种种实践锻炼的情景，给学生提供实际探索的机会，让他们想一想，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，分一分、看一看，剪一剪，说一说，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，使他们生动活泼的获取知识，增长才干，发展个性，把自己培养成创造型人才。
如在教学《有余数的除法》时，导入后请一小组上台示范分10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人有没有剩余？交流后记录结果。如果每人分3枝、4枝、5枝、6枝，分别可以分给几人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把分的不同情况记录下来吗？学生分组活动，汇报后填写结果。再观察表格里的分发，把它们分类得出：10枝铅笔平均分有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后还有多余。最后得到有余数除法算式。有余数的除法这一概念是在学生操作、观察、分类等自主学习的活动中概括总结出来的。使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光看待周围事物，用数学的方法处理身边的应用意识。
三、在合作交流中提高学生的思维能力
新课程倡导“小组合作”学习方式，小组活动不仅能激励学生积极参与各种交流活动，降低心理上的压力，创建轻松愉快的学习气氛，使学生具有同等的机会参加实践，满足学生求知欲望，有利于学生个性的发展；还能增进同学之间的情感交流，让学生学会交流，学会倾听，学会尊重他人，学会相互取长补短。
例如，在教学认识钟表时，判断大约几时是难点，我没有循规蹈矩地嚼碎了喂给学生，而是这样安排的：
师：小朋友已经学会了看整时，不是整时的时间又该怎么看呢？观察一下，这三个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉小组里的同学。（学生在优美的音乐中专注地观察、自由地交流）
师：把你的发现大声地告诉大家！
生1：（很自豪、响亮地）三个钟面的时针都指着7，第一个钟面的分针正好指着12，第二个钟面的分针在11和12之间，第三个钟面的分针在12和1之间。
生2：不对，第一个钟面的时针正好指着7，后两个钟面的时针应该是差不多指着7，不是正好指着7 。
师：为什么呢？
生2：因为第二个钟面的分针还差12一点，时针肯定也差一点；第三个钟面的分针刚过12一点，时针肯定也刚过7一点。
师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7。你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！
师：每一个钟面的时间是多少呢？
（学生小组讨论）
师：每一个钟面的时间是多少？
生：第一个钟面是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三个钟面是7刚过一点。
师 ：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示：大约７时）
在学生充分观察、对比三只钟表面的异同点、充分讨论交流的基础上再作“蜻蜓点水”式的引拨小结，使学生在自主探索、合作交流的过程中体验领悟到了判断大约几时的方法，学生的思维一下子被激活了，思路顿时开阔了，学生在各自理解的交流、碰撞中提升自己了的认识、丰富自己了数学思考，很容易就解决了问题
四、在实践生活教育中增强学生创新的能力
在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力，把每一个课堂作为解放学生的头脑、双手、嘴巴的空间和时间的阵地。只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的教学素质。
在教学乘加、乘减时，我出了这样一个加法算式5+5+5+5+4，要求把它进行改写，结果大部分学生作出①5×4+4 ②5×5-1，出乎意料的一个同学却是做6×4。我适时的提出问题：这样改写行吗？同学们不知不觉地参与辩论，学习热情及课气氛热烈极其活跃。我适地引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
陶行知认为：“欲求常新之道，必先有去旧之方。”我们要从做“教书匠”式的教师向承担作为一个教育家所应负的使命转变；要从以教师为本转向学生为本；要从“为教而教”转为“教是为最终达到不需要教”而转变。
