左组2 师铁忠
高中信息技术教学中“任务”设计的探析
陕西省渭南市澄城县澄合矿务局高级中学 师铁忠
【摘 要】目前，在中小学信息技术教学中，普遍采用“任务驱动”的教学方法。其基本特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。其关键是“任务”设计，教师要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构建出典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中获得快乐和求知欲，进而掌握知识、技能与方法，逐渐养成良好的信息素养。
【关键词】信息技术 教学 任务驱动
中学信息技术课是一门实践性很强的课程，强调操作能力和技巧，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。在长期的高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的教学内容，我设计了各种不同类型的“任务”，应用在教学之中。以下是我在进行“任务”设计时重点考虑的几方面问题：
一、“任务”设计首先要确定明确的目标
教师要在主体教学目标的基础上，将主体目标进行分解，细化成若干个子目标，并把每个学习模块的内容分解成一个个易于掌握的“任务”，再通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
例如：Word——文字编辑系统的应用，总的“任务”是一个正规、完整且美观的文档，教师可先向学生展示一个制作好的综合性文档（包含文字、图形图片、表格等），然后将其分解成信息录入、编辑、格式化和文件存储等较小“任务”，再指导学生分步完成。在设计这个综合性的“任务”时，一定要考虑到应包含在文档中所涉及的知识、方法与技能。
“任务”的分解、编排应注意逻辑次序，同时要分散重点和难点。每个“任务”的设计要考虑“任务”的大小和知识点的体现，“任务”之间的前后联系等因素，由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进，以保证课堂教学目标的顺利完成。
二、“任务”的选择、设计要简明扼要，突出难点和重点
教师在选择、设计“任务”时，一定要考虑知识的趣味性，充分调动学生的积极性。对同类知识要删繁就简，尽可能减少、缩短或取消重复性的工作，不能让学生产生疲劳感而对学习失去兴趣和积极性；在简明的基础上又要保留不同的知识点，增强趣味性。正如吃菜，要各种菜轮番吃，才能品出不同菜肴的味道，调动食者的胃口，激发食欲。学习也一样。
三、“任务”的选择、设计要难度适宜，符合学生特点
每班学生的知识体系都存在一定的个性化差异，教师在“任务”设计时，要从学生的实际出发，考虑学生的兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务难度设计成梯度等级，教师、学生都有选择的余地，使教学活动呈现多样化的特点。
四、“任务”的完成要体现学生的交流合作意识
由于学生个体知识体系的不同，在完成“任务”的过程中会遇到各种困难，而要解决学生存在的问题，是一位信息技术教师在面对全班学生时所无法完成的，常常会顾此失彼，力不从心，从而引发课堂混乱，扰乱正常的教学秩序，使“任务”的完成很难保证，这就要求教师提前对学生按知识层次进行分组，采用混编的方法，将好、中、差学生合理的编为一组，还要讲究座位的编排，要保证好生身居全组成员的“中央”，以便于同组内同学相互交流、讨论，达到合作学习的目的。
五、“任务驱动”教学法的实施
在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。
在计算机应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档，以利于师生查看、相互交流和评价。时间可以是2—3周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。
学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：①“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。②“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。③“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。 这些学生自己设计、完成的“任务”，闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。
总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生自主、快乐地在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，进而培养学生良好的信息技术素养。
