22 吴文静
巧招应对课堂中的非预设生成
江苏省江阴市实验小学 吴文静
教师们由于惯性思维的影响，总期望教学按自己的预设推进，对于预设生成的结果往往表现出“正中下怀”的惊喜，对于那些非预设生成的意外，则采取回避的态度，认为它们影响了课堂教学进程，是“节外生枝”，大多采取打压、制止的方法将这些“不该有的枝”消灭掉。可是，事实上，由于学生知识、经验、学习能力存在着差异，教学中出现一些非预设生成也是必然的，它反而真实地体现了学生的学习过程，为实现教学相长创造了条件。那我们应该如何处理好这些非预设生成呢？
第一招：“借力使力”——借机生成
我们在进行教学的时候，一般会对教学中的重点难点特地设计一些环节帮助学生突破、掌握，教师在进行教学设计的时候也会尽量多得考虑到可能发生的各种情况。但是有的时候教学中难免出现一些突发事件，我们不妨把这些突发事件将错就错，把这些事件扩大化或者利用一来，说不定会收到出乎意料的效果。
在教学《6、7的分与合》时，为了让孩子在体验中得到6和7的不同分法，我们设计了分花片的环节。学生对这类操作非常感兴趣，活动进行得十分顺利。当进行到7的分与合时，突然有位女生委屈地说：“老师，我的花片没带全，只有6个。”按道理，这一学生属于准备工作没做好的那一类学生，教师为了课堂教学的顺利进行，一般会对她的准备不足作出批评，然后想办法借给她花片，避免影响课堂教学的进行。我也原本想借一个给她，可是忽然灵光一闪，问道：“同学们，老师要借花片给她，那我该借给他几个呢？”学生异口同声：“1个！”接着问：“为什么呀？”“因为她有6个，给她1个，合起来就是7个！”于是我笑着说：“对呀！那我们就可以说6和1合成7！”接着，就这一意外，我立即设计了一个游戏环节，就叫“借花片”，即：一个学生出花片，同桌根据他出的花片数拿出一定的花片，凑成7片。这样一来，不只是没带花片的学生对于6、7的分与合有了更深的印象，其他学生的学习积极性也提高了。这个借花片事件留给学生的印象远比在教师的指导下感知来得深刻，得益也要多得多。
第二招：“沉着应战”——冷静应对
当然我们也有被“问住”的时候，我们常说学生被教师“问住”了，是课堂生成的生长点，其实教师被学生“问住了”，往往也是课堂生成的生长点。解决这个问题的时候，我觉得可以采取“回踢法”。由于教师一时对非预设生成难以作出有无深入研究价值的正确判断，或一时想不出较好的解决方法，巧妙地将问题“回踢”给学生，由学生中持正反意见的两派学生进行辩论分析，这样既将解决问题的主动权交给了学生，又给自己的思考赢得了时间，从而更有效地解决问题。让我们来看看特级教师吴正宪老师在《分数的初步认识》时是怎么处理的：
师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？
学生有的说对，有的说不对。
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！
正方同学把纸从中间对折，撕开：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”两队还是僵持不下。
师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。
正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。
师：你们不服，说明理由啊！
生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？
生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？
生（正方）……
师：好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！
吴老师对于学生在认知过程中两种截然不同的答案，没有简单评判孰对孰错、没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。使学生有了独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于训练学生独立思考、养成勤于钻研的习惯，值得我们借鉴。
第三招：“过犹不及”——适可而止
在教学过程当中，我们有时会遇到这样的尴尬，学生给出的答案与我们期望的结果完全沾不上边，或者是问题的难度既超出现阶段教学的要求，也超出了本阶段学生的“最近发展区”，对于学生来说没有探究的基础。这时如果教师强行推进预设的教学流程，将会越陷越深，我们认为这时教师必须果断地采取措施，适可而止，果断刹车，将教学过程拉回正轨，没有必要“继续争下去”。
如在《认识物体》时，按照教学设计，让学生为分好类的物体起名，我的目的是让学生在这个起名的过程中加深对物体特征的认识，从而准确的判断物体。但是在对圆柱体起名时遇到了这样的问题，学生的回答五花八门，而且谁都不服谁，这时我立刻停止了学生的讨论，告诉他们，这样的物体我们称为圆柱体。可以预想，如果让学生继续说下去，他们可能还会想出很多有创意的想法，但这无助于本节课正常教学内容的学习，浪费了有限的教学时间。在这种情况下，教师必须忍痛割爱，适可而止，真正发挥教师的主导作用。
非预设生成也是可以利用的教育资源。作为教师，我们要善于捕捉学生在学习过程中的非预设生成，善于发现非预设生成背后隐含的教育价值，引领学生在错误中明理，将意外转化为精彩。用教师的智慧，巧妙的点拨，给学生“柳暗花明又一村”的惊喜，达到有效课堂的最终目的。
