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浅析有效提高学生的课堂参与度的策略
江苏省江阴市实验小学 徐东芳
【内容提要】通过调查、分析学生的课堂参与现状，研究如何提高小学生的课堂参与度。通过调查问卷，发现小学高年级学生的学习数学的内在动力有待加强，学习的附属内驱力高于认知内驱力，导致学生的学习动机、兴趣出现偏差。在此基础上，通过多种策略，诱发认知内在动力，尝试教给学生一些课堂参与的技巧，尝试营造学生课堂参与的气氛。通过增强学习内在动力，有效提高学生的课堂参与度。
【关键词】学习内在动力 课堂参与度
学生的学习内在动力主要由认知动力、自我提高动力和附属动力三部分组成。认知动力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。附属动力，是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。
内驱力的增强有众多诱因，诱发认知内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。通过增强学生的学习内驱力，将部分过强的附属内驱力转化为认知内驱力，能有效提升学生的数学课堂参与度。
从接班至今，总觉得六（5）班的孩子总体十分活跃，大多数孩子思维反应敏捷，按理说，每节课的课堂应该是在这支队伍的引领下活跃又不失效率的，我的课堂感觉亦是如此：正方体展开图共11种，在操作探究中学生自主获得10种，真好！但是，作业正确率却总不尽如人意。这一现象引起我的高度重视，并不断在反思中寻找原因，归根结底，还是与课堂参与度和作业是否踏实完成相关。怎样改变现状？我尝试着在课堂教学的过程中，加入对学生参与度的关注，希望能通过提高学生的课堂参与度进而提高学生的课堂学习效果。
一、多方位激趣，诱发认知内在动力
通过目标激趣、情境激趣、奖励激趣等策略尝试点燃学生学习数学、主动参与数学学习活动的兴趣。
例：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心理，这种需求特别强烈。因此，我将倒数的意义以及求一个分数的倒数的方法作为预习内容，交给孩子解决：
预习作业：
（1）看一看，算一算，想一想：什么是倒数？
（2）在关于倒数的描述中，你认为哪些字词特别关键？尝试举例说明。
（3）怎样求一个数的倒数？
课堂教学环节的第一个环节，我们在反馈中更多地给学生理解“乘积是1的两个数互为倒数”中关键词的思考空间。重点理解“乘积”、“两个”、“互为”，并将学生的举例变成辨析题，进一步巩固概念：
和是1的两个数互为倒数。（ ）
差是1的两个数互为倒数。（ ）
商是1的两个数互为倒数。（ ）
得数是1的两个数互为倒数。（ ）
乘积是1的几个数互为倒数。( )
乘积是1的两个数是倒数。（ ）
因为×=1，所以是倒数。（ ）
课堂教学环节的第二个环节，重点探索求一个数的倒数的方法。在学生能口答一个分数的倒数的基础上，我请学生举例：“你通过预习学会了求谁的倒数？举例说一说。”在反馈中，引出带分数、整数、小数的倒数怎么求，我们一起研究求这些数的倒数的方法。明确：带分数化成假分数求倒数，整数可以看成分母是1的分数求倒数，小数可以化成分母是10、100、1000……的分数求倒数。最后，在辨析“每一个数都能找到它的倒数。”中解决0没有倒数的知识点。完善倒数的认识。
总体说来，预习作业使我们的研究有了更多的时间向思维的深度发展，也使我们的课堂参与度更高了。
二、精心安排课堂发言，增强认知内在动力
小组竞争，分层提问、分层回答，当学生实在答不出问题或一言不发时, 重述所问的问题, 通过暗示, 把学生往正确答案的方向引导, 或者告诉他初步答案, 让他据此接着思考, 并把问题回答完整。注意观察学生情况，越是被动、不愿意参与的学生，越要给他发言的机会。
三、 尝试教给学生一些课堂参与的技巧
学生感到在课堂上自如地提出问题或清晰地回答问题是一件难事, 是可以理解的。特别是课堂参与过程中的失败经历会直接影响学生的自信, 他们因害怕失败往往表现得被动、退缩。因此, 在教学中要特别注意为他们创造成功的机会。我发现有时仅仅是复述别人的回答，也可以让他出现答对问题的愉悦感。
四、 尝试营造学生课堂参与的气氛
努力营造一种宽松、自由、民主的课堂氛围, 让学生感到心情舒畅、心里踏实。课前谈话在激趣的基础上，要动之以情，明确老师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。
德国教育家第斯多惠说: 教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励唤醒和鼓舞。我的目标是通过教师引导, 能充分调动学生的积极性和主动性, 使学生参与学习目标的制订, 参与学习方法的选择, 参与学习环节的设计, 从而获得知识, 培养自主学习和自主创新的能力，逐步走进自主学习的殿堂, 提高课堂学习效率。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
