06 朱 珍
高中思想政治学科核心素养的培育途径探析
陕西省商南县鹿城中学 朱 珍
摘 要：教育部发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，提出了学生必须具备的六大素养。核心素养的提出，使得各学科尤为注重发展学生的学科核心素养。思想政治课程作为一门重要的德育性课程，在学生素养的培育中发挥重要作用。因此，本文通过探讨高中思想政治学科核心素养及培养路径，为思想政治教师更好地教书育人，提升学生的道德素质，养成核心素养，提供切实可行的途径。
关键词：思想政治学科 核心素养 学生
一、核心素养的相关概念界定
1、核心素养的内涵
个人的素养包括文化素养、道德素养、身心素养等各个方面。《新华字典》把素养解释为：由训练实践而获得的技巧和能力。因此，我们可以把素养定义为：素养是个体经过一段时间的学习或参与各种实践活动而形成的内在的修养。
核心素养与传统的“素养”概念不同，它是一种跨学科的素养。目前主要存在两种解释，一是“要素说”，认为核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。二是“层次说”，认为核心素养包括三个层次的内容，最底层是“双基指向”，中间层为“问题解决指向”，最上层是“科学思维指向”。综合国内学者对核心素养的界定，笔者认为核心素养是一种在解决各种复杂问题时所表现出来的优秀品质，是一种最基础也是最关键的基础素养。学生具备了核心素养，对日后的学习、身心发展和立足社会都有积极的影响。
2、思想政治学科核心素养的内涵
思想政治学科既是一门传播马克思主义理论观点的学科，也是一门培养学生良好思想道德的学科。高中《思想政治课程标准》中指明：思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。
二、思想政治学科核心素养的培养途径
思想政治课教师要从思想政治的学科角度出发，以思想政治课程为母体，注重学生思想政治学科素养的培育。除了传授给学生思想政治课程的学科知识外，还要以课程为基础，关注学生通过学习思想政治这门课程所形成的精神、世界观、人生观和价值观。
1、立足课堂，转变思想政治课教学模式
在实际的课堂教学中，许多教师的思想政治课教学仍使用传统的满堂灌的模式。思想政治学科核心素养的培育应当注重教学模式的转变，应摒弃传统的“一言堂”教学方式，构建个性化课堂，最大限度的实现教学课堂、教学内容、教学目标、教学理念的个性化发展。将新型教学模式和将现代信息技术融合到课前、中、后的学习中，赋予学生讨论、自学、对话、思考的空间。坚持教师为主导，学生为主体，引导学生通过自主学习、合作学习，锻炼学习能力和学科思维能力。
2、抓住教学关键问题，培育学科核心能力
所谓教学关键问题就是在课堂教学中最为紧要的教学困难问题。除课程标准中每一框题的重难点知识之外，教师还应结合学生实际，总结教学中的困难问题。教师要从培养学生思想政治学科核心素养的角度出发，结合学生的生活实际和社会环境对学生的影响，抓住教学的关键问题，采取灵活多变的教学方法，站在学生的角度思考解决这些问题。只有抓住并妥善处理了这些问题，学生才能对每一框题的知识从学习、理解上升到对一课、一单元的理解，进而从更宏观的角度对思想政治学科有个全面、深刻的理解。只有掌握了每个部分的知识，才能对整体有宏观的把握，才能形成思想政治学科的思维能力。
3、坚持以人为本，充分体现学生的主体性地位
思想政治学科核心素养的培育重视学生个性化的培养，我们在教学过程中应该做到因人而异、因材施教，也就是要根据学生的思维、个性、智力、潜能的特点实现差异化教育，尊重学生的个性，以学生为主体，发挥学生的主人翁意识，做到“以人为本”、“以学生为本”，只有建立在相互交流、思想相互碰撞、相互尊重的基础上的思想政治学科教学活动，才能获得学生们的尊重和喜爱，才能使学生在教师的带领下不断提升自己，发展自己的学科素养。
学生思想政治学科素养的培育是一个过程，不是一两节思想政治课就能实现的。需要教师通过一节一节课程的学习来向前推进，将学生核心素养的培育渗透于每节课程当中。只有教师做好带领者，不断提升自己的学科素质和教学能力，转变思想政治课程的教学模式，坚持以学生为本的培育理念，真心的关爱学生、尊重学生，学会换位思考，才能够激发学生的学习兴趣，获得学生的尊重和爱戴，促进学生思想政治学科核心素养的培育。
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