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小学低年级识字教学的心得
陕西省宝鸡市岐山县北星中心小学 王立子
识字教学任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。小学一二年级要求认识常用汉字1600——1800个，会写800——l000个。这个要求虽然识写分离，但对于六、七岁的孩子来说识字也并不是一件容易的事。如何要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这是教学中需要主要解决的问题。要达到好的效果，就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。
一、借助音节识字
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的基础是字音教学，初入学的儿童，识字不多，因此，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。同时要指导学生正确熟练地认读常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。
二、看图读文识字
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。在看图教学中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进行说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下基础。
三、创设情境识字
老师在教学中可以巧妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.低年级儿童喜爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
四、儿歌游戏识字
歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学语文《雪孩子》一课中，让孩子分角色表演“兔妈妈”、“小白兔”、“雪孩子”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
五、利用环境识字
汉字渗透于生活的方方面面。所以，利用生活环境，教会学生识字的方法，在培养学生识字能力，不失为一个好办法。这种识字要求学生家长予以配合，。在家中的生活所必需的电器:家具、植物、玩具等地方贴上它们的名称。通过这样“物一一字”的对照来识字。另外，还可以联系课余生活来识字，课堂教学的时间是有限的，而课余的时间是无限的，空间更为宽广。利用课余让学生在活动中做个“识字有心人”，如:认上学路过的马路名的字，认好朋友名字的字，认喜欢的鸟类名字的字，认喜欢的童话书名的字。把生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。这样做可以让从生活中接触到的事物来识字，这样学生可以轻松地在不经意间就识了字，减少了识字的难度。
六、巩固识字成果
识字的关键是记忆，低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程，为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，可以用听故事、讲故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，通过一段时间对多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的，是巩固识字成果的一种既轻松又有效的方法。多识字、早阅读、多阅读也是巩固识字成果的一项好方法。
授之以鱼，不如授之以渔，教会学生多种识字的方法，提高学生识字的能力，这是我们教学中需要完成的理念。总之，只要我们能针对儿童的自身特点充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。
