50 蒋银花
勤思善省，获得写意的生成
江苏省江阴市实验小学 蒋银花
“生成性”是当下课堂教学的主要特征，教师加以关注并融入到教学实践之中本无可厚非。但如果不假思索地跟风而上，我们的教育必将会患上新的“流行病”，造成教育资源的浪费，贻误学生的健康发展，这与课改的初衷是相违背的。因而，当我们与扑面而来的“生成”之风不期而遇时，不妨多一点冷静，来一点中庸，以“学生的发展”为标尺，设计几个尺度，来度量、打造妥贴的应对策略。
一、从“草根化资源”导入教学活动
开放的导入为实施动态生成的教学提供了重要的前提条件。首先，当富有挑战性的问题呈现在面前时，学生解决问题的欲望会由然而生。其次，开放的导入为学生独立思考和解决问题留有一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己探究的基础上运用自己已有的经验、认知水平和智慧来形成解决问题的方案。这些方案之间可能存在差异，使学材“草根化”。因此，不同学生所生成的“草根化资源”为师生的有效互动提供了丰富的“互动性资源”。
为了使学生生成的草根化资源得到充分利用，教师要注意几点：第一，策划行走路线，注意有意识地采集样本，及时搜集不同学生的各种信息；第二，对学生的各种信息进行判断，选择有代表性、富有教育意义的信息作为下一步生生、师生之间的“互动性资源”；第三，尽可能“并联式”地同时呈现学生的草根化资源，学生不但可以对同时呈现的资源以小组讨论的方式形成生生之间的互动，而且可以对同时呈现的资源进行比较鉴别、辨析错误，并提炼出最佳方案。
例如，在四(上)的《列表策略》的教学之前,教师不妨思考一个问题:学生能否解决教材所提供的例题呢?大部分学生都能根据题中隐含的数量关系自己独立解决，只不过他们是凭经验而为，解题思路相对比较无序。面对这样的教学起点，如果我们一厢情愿地告诉学生解决问题要用列表的策略整理信息，那么学生不但不能体会列表的好处，相反容易产生厌烦的情绪。
通过钻研教材，我认为教材中例题的情境内容单薄，列表较为简单，难以激发学生列表的需求。在细细回味揣摩教材所示情境后，我在情境图中增加了 “我用去了42元”、“小军买了几本笔记本”两条信息，在尊重教材的基础上进行改动，使情境中的信息涉及多个条件与问题。
在解决“小华用去多少元”这个实际问题时，学生面对自然呈现的这些信息产生整理清楚、恰当筛选的需求。整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。我对学生说：“这些条件和问题在图上显得很乱，你能把它们清楚地整理出来吗？可以摘录条件和问题，大家觉得表格简洁明了，不妨把条件和问题用表格列出来。”唤醒学生整理的经验。学生感受到策略的好处并没有戛然而止，我又安排了两个比较，一是比较学生摘录的有用信息与无用信息，在对比中让学生体会整理信息要有用、有序，二是比较主题图与列表整理，通过提问：“在解决问题时你是愿意看图还是表格”，进行第二次对比，让学生进一步体会表格整理信息的优越，借助表格中数量之间的对应关系理清数量关系，借“表格的结构”明“问题的结构”，最终解决问题。这样，学生才会明白策略的实际价值。
二、以“互动型过程”促进动态生成
面对多元、不确定和意料之外的信息和资源，是“放”还是“收”，或是“收放有度”，取决于教师是否具有捕捉、判断与选择的意识和能力。学生动起来了，绝不意味老师无事可做，教师要在搜集处理这些信息的水平上，进行只有（也应该）由老师来完成的更高水平的“动”，通过这一层面的“动”，形成新的具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创造性质。
在这个过程中，学生会动态生成出许多新资源，包括新问题、新认识、新方案等。也就是说，教师的调控反馈将直接影响课堂教学的进展，是课堂教学能否往纵深发展的决定性因素。调控反馈无效，教师和学生就会停留在原有水平上；调控反馈有效，学生又会生成出许多新资源，教师再调控反馈……这样就能使课堂教学不断往前推进。一般说来，以下几种情况需要教师作出相应的调控反馈：第一，当个别学生资源对全班学生有价值时，要启发全般学生进行思考和体验；第二，当不同学生对知识有所体悟并产生个性化和创造性见解时，尽管这种见解有时还十分稚嫩，都要及时进行梳理并加以提炼和提升；第三，由于学生的语言表达还有限，当课堂中出现学生说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这是学生思维混沌甚至混乱的具体表现。学生的混沌说明他们有想法，有发展的需要，需要教师帮助他们从混沌到清晰，这一提升正是教师需要发挥作用。
例如，《列表策略》教学课中，在学生将题目中的条件和问题整理成表后，我让学生边观察表格，交流表里有些什么，边在小组里讨论：要求小华用去多少元，可以怎么想。学生根据自己的生活经验，马上回答道：要求小华买5本用去多少元，先要求出1本笔记本的价钱。学生无意间就触动了问题的本质。于是我及时追问：怎样才能求出一本笔记本的价钱？同学们热情高涨，全身心地寻找这个问题的答案。他们重新观察表格，回忆情景，很快说出小明和小华买的是同一种笔记本，所以可以从小明买3本、用去18元中求出1本笔记本的价钱，从而使问题得到解决。到此，思考并没有结束，老师及时总结学生刚才的思考过程，归纳解决这个问题的思路：从问题出发想、从条件出发想。让学生的思考成为一种有意识的行为。
在这一系列的教学过程中，策略因有了思维的层层渗透与逐步深入而使学生印象深刻，它不再是可有可无的摆设，而是深入到学生的意识中，为策略的形成起了推波助澜的作用，成为了策略的一部分。
陶行知先生说：怎样学就须怎样教：学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。只有心中有学生，才能充分暴露各种真实的想法，才能张扬个性，培养情感；只有心中有目标，才能突破重点，突破难点，有效提高教学效率；只有心中有策略，才能从容面对学生的奇思妙想，才能显现生成的魅力。
