05 郭雅丽
创设教学活动情境 培养学生创造个性
陕西省澄城县教学研究室 郭雅丽
新课程理念告诉我们：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的教学知识和技能，进一步发展学生的创造思维，激发学生的学习兴趣。在教学中，我从改革教学教法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设教学活动情境，以诱发学生的好奇心，培养学生的创造个性。
一、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，可见人的思维往往是从问题开始的，有了问题才会进一步去思考，才能有所发现，有所创造。例如，在教学环形面积时，我先出了一则广告：“城关二小准备修建一个圆形花园，并在圆形花园的周围修一条小路，为了科学合理的利用学校占地面积，现招聘两名花园设计师，欢迎有设计能力的同学前来应聘”。后面附有圆形花园及石子小路的图片和一些问题。看完广告，课堂气氛一下子活跃起来，大家都跃跃欲试。结果，看到第一个问题：求石子小路的占地面积是多少？个个都傻眼了。带着这个问题，我才提醒学生动手操作，要求学生从两个同心圆的大圆里剪去小圆，然后观察剩下的图形，看着图形我才告诉学生：这个图形叫做环形。说到这里，我提了三个问题：①环形面积怎么求？②小圆的面积相当于题目里谁的面积？③求石子小路的面积相当于求谁的面积？一石激起千层浪，学生思维的大门一下子被打开，结果很快发现了解决问题的方法。又比如，在学习“圆柱体积”的时候，我拿着圆柱体模型，问学生：谁能将这个圆柱体变成一个和它体积近似的长方体，结果学生面面相觑，没人回答。我见时机成熟，便说我能。于是我在学生看不到的地方将它变成了长方体。学生看着我手中的长方体啧啧称赞。看到学生羡慕的目光，我问：想不想知道怎么变？学生异口同声的回答“想”。这时我又出示了三个问题①把圆柱体怎样切割可成为和它体积近似长方体②长方体的长宽高分别相当于圆柱体的什么？③你发现了什么？带着这三个问题，我给学生演示了一遍，再让每个组的代表给本组同学演示。因为带着问题观察，所以学生观察的仔细认真，克服了盲目性，随意性。而且通过观察，通过思考，很快发现了圆柱体的体积计算公式。这样设计，让学生在问题情境中产生好奇，在好奇中观察、思考、发现，以达到解决问题的目的。让学生在解决问题的过程中培养学生的创造个性。
二、创设现实情境
在教学中选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的教学问题，可激起学生学习的兴趣和动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受学习的力量，从而产生积极的学习态度。例如，在学习“百分率”这一节课将要结束时，我出示了一张表，表里有组名、成绩两个栏目，表下有一道计算百分率的应用题。同时我告诉学生：本节课大家都表现得很好，但我想通过这道题的计算，知道哪一组表现的最好，请各小组先讨论怎样计算本组的成绩，然后再如实填写。听完我的要求后，学生积极讨论，认真计算，细心统计，最后组长填写了统计表。通过全班比较，选出了优胜组。这样设计，不但具体现实，富有一定的挑战性，而且学生学习兴趣浓，积极性高。又比如，在学习“位置”这一节时，为了让学生掌握用数对的方法表示位置，我让学生先说说自己坐在教室的第几组的第几排，然后同桌说，指名说，在学生兴趣盎然的表述中，我才告诉学生：物体的位置可用数对来表示。因为是根据现实情况来表述，所以学生兴趣很浓。因为有现实情境形成的表象，所以学生很快掌握了用数对表示位置的方法。这样设计，让学生在牢固掌握基础知识的同时，又真切的让学生经历了应用数学知识分析问题和解决问题的过程，在此过程中，培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，为创造个性的发展奠定了基础。
三、创设交流情境
实践证明，小学生具有好于人交往，好表现自己的心理特征。在教学中，如果我们能有计划的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上，集体合作，有利于其思维的活跃。比如，在学习“圆柱体的侧面积”这一节时，我要求学生①把圆柱体的侧面剪开。②观察思考：这个图形的面积与圆柱体的侧面积有什么关系？你发现了什么？③全班交流。在交流中，我发现：有学生把圆柱体的侧面沿高剪开，得到一个长方形或正方形；有学生沿斜线剪开，得到一个平行四边形；有学生沿折线剪开，得到一个不规则的图形。不管什么图形大家都发现这个图形的面积与圆柱体侧面积相等。而且，还发现，长方形的长和平行四边形的底就是圆柱体的底面周长，长方形的宽和平行四边形的高就是圆柱体的高，从而发现了圆柱体的侧面积计算方法。通过交流，拓宽了学生的知识面，让学生从不同的角度掌握了知识，加深了对知识的理解。又比如：在学习组合图形的面积时，有这样一道题：求下图阴影部分的面积：
4厘米
我先让学生独立思考，然后在小组发表自己的见解，最后让全班交流。在交流的过程中，有同学认为；阴影部分的面积等于长方形的面积减去圆的面积之差再除以2。有同学认为：阴影部分的面积等于三角形的面积减去一个圆的面积。还有的同学认为：阴影部分的面积等于从一个小正方形的面积里减去一个圆的面积。这样设计，通过学生之间互相交流、分析、比较、优选，学生很快发现了最佳的思路和方法，个人的思维也在集体的智慧中得到发展。
要培养学生的创造个性，不仅要创设这些教学活动情境，作为教师，我们首先要有创造精神，注重创设宽松、民主、富有创新精神的教学氛围，其次，要尊重学生的个性，抓住一切时机，激发学生的创新意识。这样学生创造的个性才能得以张扬。
