14 杨 丽
小学生数学阅读能力的培养策略
陕西省渭南市澄城县城关二小 杨 丽
摘 要：阅读，是人们获取知识和信息的一种重要方式。对于小学生而言，数学阅读的重要性更是不言而喻，数学阅读不仅能够让学生学会自主获取知识和信息，更是学生开阔数学思维、学习数学的一种重要方式。教师应在课堂教学中注重学生数学阅读能力的培养，实现从被动阅读到主动阅读再到会读的转变，使其感悟数学的魅力，提升专业素养，利于后续的数学学习。
关键词：小学生 数学阅读能力 阅读兴趣 阅读习惯
提起阅读，很多人想到的是语文阅读，阅读似乎与数学课并没有多大的联系。苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：数学教学也就是数学语言的教，而语言的学习离不开阅读的。阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
数学阅读同一般阅读过程一样，是学生个体根据已知的知识经验，对语言符号进行感知和认读，构建数学意义和方法的学习活动。然而，数学阅读又不同于语文阅读或英语阅读，而是重在理解、分析、体会其数量关系或是逻辑思维。小学生数学阅读能力是指小学生在学习数学的过程中主动搜索阅读和分析材料，并从中获得有意义的数学信息，了解数学知识、掌握数学方法和渗透数学思想与解决数学问题等方面的能力。数学阅读是数学学习的基础，阅读能力是学生可持续发展的能力，一定会为学生的终身学习打下坚实的基础。
一、激发数学阅读的兴趣
我国教育家叶圣陶说过：“学习是学生的主要任务，充分调动学习主动性，使其对学习产生兴趣，才能够真正学习好。”由此可见，兴趣是学生数学学习的指向标。由于数学语言存在较强的逻辑性、符号性、严谨性、规范性，所以数学阅读与传统阅读存在较大差异。数学阅读不仅要求学生将全部的精力投入其中，还要求其结合读写，并且将活跃的抽象思维融入到阅读中，以坚强的意志力作为支撑。因此培养小学生数学学习的关键在于培养阅读兴趣，激发数学阅读动力。
1、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
阅读教学过程是教师辅助读和学生自觉读共同组成的双边活动的过程。学生是阅读的主人，教师的阅读不能代替学生阅读，应把阅读的主动权交给学生。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读。教师要精心创设情境，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣，创设问题情境时要注意问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。
在课题研究中，教学《认识左右》时，教师安排了一个谜面，让孩子读谜语、猜谜语引出新课，一年级学生学习数学的兴趣一下子被调动起来。又如教学《折扣》一课时，老师结合“双十二”购物狂欢节商场打折的广告牌让学生说出各类活动的意思（九折、八五折、买四送一），激发学生的兴趣和求知欲，加深对折扣的理解。这样的设计为学生创设了良好的情境，激发学生的阅读兴趣。
2、形图并重，激发数学阅读兴趣
充分发挥数学教材的重要作用，由于数学教材中精心编写了例题，和小学生的学习层次完美契合，全部形图并重。教师在教学中应用例题，引导学生领悟数学的魅力和作用。如这么一道例题：用16个边长是1分米正方形拼长方形和正方形。怎样拼，才能使拼成的图形周长最短？课堂上可以让小组合作通过摆、拼、算、比来完成，在这个过程中加深数学知识的掌握，让学生对例题信息进行详细解读。又如:一个长是8米，宽是4米的菜园。四周围篱笆，篱笆长多少米？‚一面靠墙围篱笆，篱笆至少长多少米？ƒ如靠墙角围篱笆，篱笆长多少米？这三种情况让学生通过画图、描周长、计算周长，体会数学来源于生活，并服务于生活。因此，数学教师不仅需要将课本信息形象化，还需要将课堂教学与实际生活相结合。
二、注重培养良好的阅读习惯
叶圣陶还说过：“教育就是培养习惯”。“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度和好的方法才能随时随地的表现，才能随时随地的应用，好像出于本能，一辈子也用不尽”。所以说习惯是人生之基。在小学数学课堂教学中，教师适当教给学生阅读方法并正确指导，学生才能由“读会”转化为“会读”，注重以下几个阅读习惯：
（一）圈关键字词的习惯
1、小学数学教材中存在大量的数学定义与性质。因为数学学习具有较高的严谨性，所以数学定义与性质在阐述的时候有着相当高的逻辑性。阅读题目时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容及准确把握结论的内涵。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳基础上阅读教材的文字，并圈出重点词“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，以及出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样通过圈出性质中的重点字词和阅读理解，学生就能很快理解小数的性质。又如：互质数的定义“只有公约数1的两个数叫做互质数”、体积的意义“物体所占空间大小叫做物体的体积”分数的意义“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”，阅读时抓住句子中的关键词“只有”、“空间的大小”、“单位一”、“平均分”等，并重读这些关键字词。
2、解决问题是学习数学的重难点。它的综合性较强，这已成为一些数学学习能力较弱学生的“绊脚石”。在平时的教学和测验中，常常发现有学生在读题的过程中没有找准关键字词，对题目的意思理解不到位或是有偏差；有的甚至是囫囵吞枣的看一下题的前半部分，不看就猜出了后半部分，结果把会做的题因为读题失误做错；有的题目中的数量关系还没有梳理清楚就急于动笔解答。这时，教师的主导作用就体现出来，指导学生在读题时应从整体入手，圈出、画出图中的关键字眼、词语或短语，启发引导学生与相关联的数学知识建立起联系，通过这样的点滴训练，为顺利、正确解答打好基础。
（二）动手画图的习惯
数形结合是数学学习的重要方法。以形助数，借数解形，将数与形结合起来，可使复杂的问题变得更加简单，抽象的问题变得更加直观。
在认真读题的基础上要求学生既要动脑又要动手，也就是引导学生边读、边思、边画。要求学生根据题型的特点，结合自己的读、自己的思，画出两层意思：一是画出题目里的关键字，或是难点，或是易错点。二是按顺序标出题目里的要求。比如：有这样一道题：大圆直径是6厘米，小圆半径是2厘米，求大圆周长和小圆周长的比。这道题就应该在直径，在半径，在周长的下面标上着重符号，意在提醒自己：条件里大圆告诉的是直径，而小圆告诉的是半径，要求它们的周长比就要根据不同的公式来计算。又比如：一根圆柱形烟囱长1.2米，横截面直径为8厘米，求制作烟囱所用的铁皮。这道题的易错点就在两个单位的换算，所以应在“米”和“厘米”的下面画上着重符号，意在提醒自己在计算时要注意单位之间的换算。再比如：“现价比原价便宜10％”，理解这句话的重难点是找准“1”，看清与“1”比较的那个量是比“1”多还是比“1”少。如果比“1”多，就要用“1”加，如果比“1”少，就要用“1”减。所以在认真读题的基础上，应在原价的下面画上“1”，在便宜的下面写上“少”。意在提醒自己“这句话的意思是把原价看做“1”，现价比原价少，那么等量关系就应该是：原价—现价比原价少的=现价，为后面作对题找准了路子。再比如：画半径为2cm的半圆，并求出它的周长和面积。这道题的关键字是“半”，应在“半”字下面画上着重符号。提醒自己要求画的是一个半圆，而不是一个整圆，然后在“画”字的下面写上序号①，在周长下面写上序号②，在面积下面写上序号③，意在提醒自己这道题有三个要求，先画半圆，再求周长，最后求面积。再比如：把一个棱长为10厘米的正方体铁块，熔铸成一个半径为10厘米的圆锥形铸件，这个圆锥形铸件的高是多少厘米？（得数保留一位小数）这道题其实有一个易错点、有两个要求。易错点就是学生往往会把圆锥当成圆柱来计算，所以应在圆锥的下面画上着重符号。两个要求是先求出高，再保留一位小数。而学生往往只重视了求高，忽视了保留一位小数。所以我要求学生在“这个圆锥形铸件的高是多少厘米？”下面标上序号①，在“（得数保留一位小数）”下面标上序号②。这样把题目的要求用序号标出来的目的是为了杜绝学生做题时做了前半部分，遗漏了后半部分。通过这样不同形式的“画”，学生弄懂了题意，弄清了题的关键，弄准了题的要求，为后面的答题铺好了路，打好了基础。
（三）对比分析的习惯
对比就是通过新旧知识之间的比较，将已经学过的旧知识迁移到新知识的学习之中，进而理解新知识、内化新知识的一种阅读方法。小学数学教材的编排往往是螺旋式上升的，前后知识之间的联系较大，学生应充分了解这一特征，在教材阅读时整体、系统的把握教材，通过对比，理清知识之间来龙去脉。
例如：1.一辆自行车原价180元，现在打八五折出售，买这辆自行车用了多少钱？2.买一辆自行车原价180元，现在打八五折出售，便宜了多少钱？3.买一辆自行车七折出售后是700元，原价是多少钱？4.买一辆自行车七折出售后节省了300元，原价是多少钱？
再如：1.有4排桌子，每排5张，一共有多少张？2.有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？
这些题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的，可以让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解题方法，让学生举一反三。在数学阅读的过程中，通过同中求异使学生明白：在学习过程中，许多旧知识可以帮助解决新问题。通过异中求同使学生体会到，数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。
（四）思考质疑的习惯
所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。说明学生质疑精神的重要意义，学生应带着批判的精神，质疑的目光去阅读教材。数学课本上的概念、规律等语言简洁，叙述严谨，对于学生来说比较枯燥，不易理解。教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题自学，并通过引导阅读和思考的方向，教学生从不同角度思考质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯，帮助学生克服只知道机械做题，不会用脑思考，只知套用公式，不深究知识背景来源的习惯，从而提高学习效率。例如：比的性质：比的前项和后项同时除以相同的数（0除外），比值不变。粗读第一遍时，设疑这句话有哪些词比较重要，怎么理解？学生回答：“同时”、“除以”、“相同的数”，再细读第二遍，让学生再想：还有什么不理解的地方？有的学生质疑：“为什么要0除外？”老师让学生换个角度考虑，如果不写0除外，有没有不妥的地方？通过读中质疑思考，学生明白了如果0不除外这个性质就不成立，从而培养了学生思维的深刻性。
（五）归纳小结的习惯
在阅读过程中要随时概括读过的内容，概括其大意，让学生用自己的语言叙说大意，在叙说中理解，既要求表达的准确性，又避免死记硬背，特别是基本概念、基本思想、基本原理学习后，要求学生在阅读时反复琢磨，在阅读中理解，在理解的基础上叙说记忆，锻炼学生阅读概括能力和主动阅读探索研究的能力。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。这种语言是慎重的、有意义的，更经常是精心设计的。加强小学生的数学阅读能力是数学教学及学生学习的重要环节，同时这也是符合现代先进的教育思想“终身学习与教育”。教师在教学中应结合教学实际和学生现状，引导学生掌握科学的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，让他们可以更好的去阅读，增强学习主动性，最大限度的发挥自己的潜能，全面提升数学素养。
参考文献：
[1]胡艳梅.浅谈小学生数学阅读能力的培养策略[J].中国校外教育旬刊，2015（8）
[2]王淑芳.探索小学数学教学中学生阅读能力的培养[J].神州，2017（24）
[3]王敏.小学课堂的“数学阅读”科学大众[J].（科学教育），2011（5）
