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群文阅读教学初探
四川省中江县古店中心小学校 赵秀兰
2017年下期，我县开始对全县的语文教师针对“群文阅读”教学课的观摩及培训，我们现已把学到的知识运用到了课堂教学中。下面是我在课堂教学中的一些尝试及探究。
一、什么是群文阅读
“群文阅读”是指：在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是多篇文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性。
二、小学语文“群文阅读”的途径
１、“群文阅读”是新的课堂教学方法，同时，它也是一个开放性的课堂，课堂内容含量大，需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化知识储备、以及深邃的思想和深厚的人文素养，在教学过程中要有灵活多变的教学方法和先进的教学理念。教师自身的能力和对课堂内容的呈现质量密切相关，因此，教师首先要转变教学观念，除了运用传统的单篇教学方法之外，还要与学生沟通、交流，采用自主阅读教学和指导阅读教学等多种教学方法相结合，不断丰富教学经验，提升教师对课堂的驾驭能力和对课堂的掌控能力。
２、“群文阅读”教学的最大特点是“多文本”，即教师和学生围绕一个或几个主题，选择一组文章进行研究，选择的文章之间主题相同，写作手法相近，文章表达相似，在教师和学生的讨论下，最终需对同一题材的文章形成共识，获得概括性的总结，从而促进了“群文阅读”教学的有效性。与此同时，教师在采用“群文阅读”教学时，要根据学生的实际情况而定，选择与学生贴近的话题进行准备教学题材，由于学生比较熟悉，所以，在阅读大量文章后，学生能够更加深入的了解话题内涵，也有利于提高语文教学质量和效率。
三、群文阅读的策略
１、提升学生群文阅读质量，慎选阅读文章：教师在授课前，应根据学生的学习情况，阅读能力的差异，阅读兴趣等来规划教学目标、教学内容及教学重难点。群文阅读的突出特点就是多篇文章的主题是否相似，教师必须提前把握好文章的中心思想，并对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。为使小学生适应群文阅读方法，选取文章的数量，应控制在三到四篇。教师在群文阅读教学时，应根据教学进程来开展，群文阅读文章不一定要拘泥于教材，教师可根据选取的主题，拓展到课外阅读教学。
２、合理安排，提高群文阅读的价值：古人常说：书读百遍，而义自见。群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的，在教师为主导的学习过程中，教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，人物思想感情、性格特点进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在阅读数量方面，经过学生日积月累的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。
３、善于设计问题，提升学生综合素养：问答是任何课程课堂上必不可少的环节。通过问答，教师能了解在课堂有限时间内学生对所授课程的掌握程度。为了促进群文阅读教学的有效性，教师应适当设置问题，问题需具有合理性，难度应随时调整。
４、培养学生爱上课外阅读：书本内容毕竟有局限性，涵盖范围小。将课外阅读引进课堂，不定期按小组分类方式抽查学生的阅情况，进行评比奖励。日积月累的阅读能加深学生学习和写作的功底，会对群体阅读教学方式产生很大的积极作用。传统的教学方法和学习方式，阻碍了教育前进的步伐。主导与被主导之间的失衡，阅读速度低，阅读质量跟不上。群文阅读法在教学中的运用，教师适当的引导、科学的提问，阅读气氛的营造，能够使全班学生语文水平逐日提高。
四、合理选择文章
群文阅读的重点是文章选择，因此教师需要结合学生的爱好和具体情况来选择文章，还需注意所选文章必须与教学目标保持一致。同时，要选择主题一致的相关文章，主题的跳跃性不宜过大，这样选择的目的是帮助学生在阅读时找出相同点与不同点，加深对文章的理解。教师不可以在文章选择完成后交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序，便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。
五、引导学生进行自主阅读
新课标中有关于“翻转课堂”的要求，即实现学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，进行自主阅读，但前提是教师的积极引导。如小学四年级上册第四组课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》可引导学生进行群文阅读，要求学生阅读后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。其中，教师的指导需要根据学生的实际情况进行，对于阅读能力较差的学生需要一对一的进行引导，对于阅读能力较强的学生可以提出一些开放式问题，拓宽他们的视野。
总之，群文阅读教学应体现出教师、学生与文本间的互动过程，学生应在想象、创造、理解和体验中去感悟文本内容。教师需要在群文阅读教学中，挖掘出学生对知识体验和感悟的潜力，引导学生自觉思考、自主学习。学生的想象能力较强，因此应该尊重他们的多元理解，加强学生在自然、社会、生活等方面的感悟能力，让学生自觉阅读、喜欢阅读，更喜欢“群文阅读”。
