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加强课堂互动 提高教学效率
湖南省澧县第三中学 陈湘敏
摘要：教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割的过程。课堂互动分为两种，师生互动与生生互动：师生互动即引导与激励，生生互动即竞争与合作。无论是那种互动，都是学生个性心理得以发展的背景与条件。在教学过程中，力争将学生的被动思维转变为主动思维，充分发挥教师的主导作用，即可实现课堂互动，并在互动中实现教与学的双赢。
关键词：高中生物 课堂互动 教学效益
教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割的过程。课堂互动分为两种，师生互动与生生互动：师生互动即引导与激励，生生互动即竞争与合作。无论是那种互动，都是学生个性心理得以发展的背景与条件。那么如何实现课堂互动呢？关键在于教师，在于激发学生学习兴趣，因“材”施教，因“生”施教，与学生平等相对。在教学过程中，力争将学生的被动思维转变为主动思维，充分发挥教师的主导作用，即可实现课堂互动，并在互动中实现教与学的双赢。
一、激发学生的学习兴趣是课堂互动的前提
兴趣是最好的老师。增强课堂教学本身的吸引力，激发学生的求知欲，是师生互动和生生互动的前提。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈Ⅱ号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣。没有学生的参与，课堂教学就缺少了主角，成了“剃头挑子一头热”，就缺少了动力源。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。如果学习有了兴趣，学生就有了积极性，课堂也因此有了活力，教学效果就会有很大的提高。当然，激发学生的兴趣对教师也提出了较高的要求。教师不仅要有充盈的知识、丰富的经验、高超的技巧和对学生真挚的爱，还要认真钻研教材，根据教学大纲的要求，确定教学目的，组织教学内容，选择恰当的教学形式和方法，或是创造情境点燃学生兴趣的火花，或是设置悬念激发学生的求知欲望，或是创设高潮强化学习的兴趣，或是不断设疑、提问的方式和策略，使学生的学习兴趣得以维持，或是使用艺术性的语言感染学生，或是创设实验，或是探索，或是抓住教材内容的逻辑性和趣味性吸引学生等，使学生在整个教学过程中聚精会神，保持稳固的学习热情和激情，并将学习的兴趣延伸到课外，从而达到真正的互动，高效学习。
二、因“材”施教、因“生”施教是课堂互动的核心
形成互动的教学模式的核心就是教育者要能够因材施教、因生施教。“材”即教材，“生”就是学生。教师要善于把握教材的特点，并结合自己教学的个性风格，从教材中寻找课堂互动的突破点；能够摸清学生学习知识和能力的起点和训练点，对学生实行分层教学，让每一层次的学生都能进步和提高。
因材施教体现了教师教学的个性，给教师灵活处理教材提供了广阔的空间。实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成，信息技术的发展也给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇。这就要求教师要善于利用新技术，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。比如，在讲述“减数分裂”时，利用课件，把细胞减数分裂的全过程动态地呈现在学生面前，让学生掌握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何突破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展示有丝分裂的动画，栩栩如生地表现出来。然后再加以说明，归纳总结，这样学生很快能够掌握。因此作为生物教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼。如果没有对教材特点充分认识和准确把握，没有教师根据自己的教学个性、风格，对教材大胆取舍，精心设计教学环节，提供师生互动、生生互动的课堂情境，课堂互动不可能真正实现。
因“生”施教体现了以学生为主体的教学理念，也关注了学生学习个性的成长。在班级授课的情况下，教师面对众多的学生，既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性；教学既要面向全体学生进行，又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。新课程理念尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，允许采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。现在有不少学校在进行分层教学的实验，其核心就是因“生”施教，更好的在课堂教学过程中开展互动式学习。
三、和学生平视是课堂互动的关键
实施课堂互动，首先是心灵的沟通，缩短师生的距离。教师要从情感投入开始，引导学生认识自我，发现自我。教师由单纯的权威的教育者到教学的组织者、管理者、引导者，从“师道尊严”向“学道尊严”转变。教师只能以精深的专业知识、广博的文化知识和兴趣赢得学生的信赖，和学生成为朋友的关系，创立和谐的课堂气氛，使学生主动投入到教学活动之中。讲课时，教师要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度的和每一个学生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导；思维受阻时，善于启发诱导。因此，要使得课堂互动能够展开，采用协商的策略就成为保持师生互动关系的必要基础。师生之间虽然是不平等的，但教师应尽最大的努力给学生创造一个平等的学习环境，在授课的过程中，不妨让学生讲授，有的可以通过学生来扮演。例如，《生态系统的结构》这一节课中，在分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的同时，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演说得出结论；在?“ 食物链和食物网 ””中，讲解消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、鹰、狼等，自己找出吃与被吃的对象，既直观又形象生动。在轻轻松松的气氛中弄明白生态系统中各种成分之间的关系，完成了教学任务。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。要做到上述四个“必须”，我们就必须实现课堂互动。
