76 符西蓉 向 红
浅谈绘本故事思维导图在故事讲述活动中的应用
四川省绵阳市63820部队八一幼儿园 符西蓉 向 红
［摘 要］将思维导图应用在绘本故事讲述教学活动中，能够帮助幼儿进一步理解故事，理清故事线索，轻松帮助幼儿记忆故事，并辅助大部分幼儿完成故事讲述，能让幼儿爱上阅读的同时爱上故事讲述，从而使每位幼儿在语言表达能力上得到不同程度的提高。
［关键词］幼儿 思维导图 故事导图 故事讲述
《0到3岁幼儿的发展指南》中指出：“幼儿的语言是在运用过程中发展起来的，同时发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿的语言发展中，引导幼儿连贯地进行故事讲述是发展幼儿语言表达能力的重要手段，也是幼儿园早期阅读活动开展的重要内容。
但是由于幼儿的经验、能力、水平差异较大，幼儿的表达能力发展各不相同，加之绘本故事的长短难易程度不同，教师的教育教学水平各错落不一，诸多因素都影响了幼儿对绘本故事的讲述效果，同时也影响幼儿对故事讲述的兴趣，大部分幼儿看完听完绘本故事就不愿再去进行故事讲述，即使能进行故事讲述多半也都需要成人的帮助提醒，才能完整地完成故事讲述，有的甚至是家长一遍一遍的重复填鸭式的死记硬背的方法才能让幼儿进行故事讲述。所以，一直以来，在早阅活动中，绘本故事讲述就成了我们教育教学活动开展的重点和难点。
如何能让幼儿爱上阅读的同时爱上故事讲述；如何能以幼儿喜欢的方式激发幼儿的讲述兴趣，给不同发展水平的幼儿提供讲述故事的机会，培养其自信心；如何让幼儿能在饶有兴趣地听完故事后还能对故事讲述保持一定的热情，并能不在成人的帮助下轻松完成故事的记忆，有效地培养幼儿故事讲述的能力，从而使每位幼儿在语言表达能力上得到不同程度的提高呢？为了解决这一难点，我们努力尝试将思维导图应用在绘本故事讲述教学活动中，经过一段时间的实践和探索，通过观察记录分析比较，发现思维导图在早阅绘本故事教学活动中应用后，形成了独特绘本思维导图，能够帮助幼儿进一步理解故事，理清故事线索，轻松帮助幼儿记忆故事，并辅助大部分幼儿完成故事讲述，在故事讲述过程中，幼儿参与度高，自主参与讲述兴趣浓厚，所讲述的故事情节完整，幼儿学会使用和制作故事思维导图后，都爱上了讲故事，爱上了阅读，提升了每位幼儿的故事讲述水平。因此故事思维导图在我们的早阅活动中起了非常重要的作用，成为了我们突破故事讲述教学难题的重要手段。
一、什么是思维导图
思维导图是一种简单有效的图形思维工具，是世界著名的英国学者东尼博赞为了改进线行笔记的不足而发明的，用全脑的思维方式模仿人脑的工作，在一张图上，由一个主题向四周发散，拥有多个分支，类似人脑形状的结构图，是一种将思维可视化的工具，通过词组、色彩、线条和图像组成一种非线性工具，能迅速的帮助人快速的从大脑中提取信息，这一工具改变了全球超过2.5亿人的思维习惯。目前全球许多国家，大型企业或者高等学府都将思维导图引进自己的行业领域，收效明显。但思维导图在幼儿园教育领域中的开发和使用，还留给我们广大幼教工作者大量的实践和探索的空间。
二、什么是幼儿园绘本故事思维导图
以幼儿绘本故事为核心，按照故事发展线索，由中心向四周发散并用各种色彩、图画、符号、数字绘制而成的思维导图，简称绘本故事思维导图。为了方便阐述“绘本故事思维导图”，以下简称“故事导图”。
三、故事导图的组成
不同的色彩、图案、符号、数字等来表达不同主题的故事，丰富的色彩、生动的图像，吻合幼儿大脑的思维习惯，能满足幼儿的兴趣需要，能更好的发挥幼儿的创造想像。例如：《小木匠学手艺》，见下图一。
故事导图上的元素由彩色粗细不同的圆弧线条和图画符号组成，圆弧线条依照一定的顺序连接了彩色图画符号，让图和图，符号和符号之间建立了联系，让一连串枯燥的信息变成了活泼生动的图画，而且这些图画符号都是幼儿喜欢的彩色形象，大都来自幼儿的“发明创造”，同时贴近幼儿的生活、接近他们的经验水平，所以这些图画符号特别容易让幼儿理解并记住，能帮助幼儿将左脑思维的数字、顺序、逻辑、推理转换成右脑的色彩、图形、想像、和空间的思维。
四、故事导图的基本内涵
故事导图中心是故事的名称，是绘制的主题的核心区，再加上故事名称字体图片化的处理效果，强有力的视觉冲击，让幼儿能立刻感知重要的突出的绘本故事主题。故事导图的分支是由中心向四周发散的，越靠近中心核心区越重要，分支越粗，越向外则分支越细，分支从内向外由粗到细，主次分明，条理清楚，用不同的色彩进行区分，同时使用有弧度的曲线，能让幼儿在美的柔和的有序的图片方式下，感受故事的反生发展的先后顺序，一目了然的感知故事的发展线索、段落结构，轻松帮助幼儿建立故事的整体性和条理性。
五、思维导图在绘本故事讲述活动中具体应用
（1）引导幼儿理解故事导图的意义，接受故事导图的形式
可以采用幼儿感兴趣的、熟悉的物体形象以情景游戏的形式向幼儿介绍故事导图。如：《蛇偷吃了我的蛋》这个故事藏在太阳的光线里，你们找找看？见图二。《长长的……》这个故事长在树妈妈的树枝里你能找出来吗？见图三。可以引导幼儿给故事导图起名字：太阳图、蜘蛛图、树妈妈图、章鱼图。
（2）在幼儿提前完整了解一遍故事的基础上，带领幼儿读图，知道图中的图符应该怎么用故事语言进行讲述。帮助幼儿明确故事发展脉络，建立对故事的整体感知，让幼儿做到看图就能讲故事。
（3）感知故事导图中图符的有趣，知道图中的图画，符号、数字与故事文字的对应关系，并激发幼儿创造想像的尝试用图符表达文字故事，激发幼儿创作故事导图的兴趣。
方式一：导图留白填图
导图中关键图片留白，引导幼儿为留白处填图或找对应图片，引导幼儿发挥创造想像，了解抽象的语词转换成图片的趣味性。如图四、图五是幼儿在留白处填画的图片形式。
方式二：找出故事语句中的关键词，并将关键词转换成图符，并加以连接，将抽象的语词换成图片，帮助幼儿讲述故事的时候不容易遗漏故事情节和精彩词语。
举例说明图五。故事“神笔马良”中有一句故事语言：马良没有画笔但是他没有放弃自己画画的梦想，提问幼儿，这句话的哪个词你觉得最重要，我们试试看用什么图表示呢？于是孩子就用了手和气球表示了放弃，完成了将“放弃”的抽象词语转换成了图片的过程。
（4）营造良好的故事讲述环境和氛围，培养幼儿自主讲述故事的愿望，提供幼儿讲述故事的机会，鼓励幼儿、建立幼儿讲述故事的自信心。打造讲故事区角，为幼儿提供讲述的话筒，录音或者与故事内容相关的头饰服饰、手指偶等故事形象，提升幼儿对故事讲述的兴趣。
与幼儿共同制作精彩纷承的多种故事导图，由易到难，从熟悉到陌生，逐渐丰富故事导图种类和方式，充分发挥故事导图的作用，让幼儿对照故事导图轻松讲故事，降低故事讲述的难度，同时将导图放置在幼儿容易取放收纳和观看的地方，方便幼儿在园的弹性时间内自由讲述。
（5）鼓励幼儿自制故事导图，开拓思维，发展想像，促进幼儿多方面能力发展。
教师可以为幼儿绘制风格多样、色彩丰富的导图激发幼儿的创兴趣，或者为幼儿提供无色的导图，引导幼儿为导图填涂颜色。在集体故事教学活动中，引导幼儿学会提取故事语句关键信息、并将文字转成图、采用孩子熟悉的图画，符号进行文字替代，创造性的表达图画、符号。增加幼儿课堂练习的机会，满足幼儿的创作愿望，能力弱的幼儿可以鼓励他模仿画老师的故事导图，如图六所示，能力强的孩子可以鼓励他自己创作导图，如图七所示。
（6）做好家长宣传配合工作，让家长了解导图的重要，亲子共同制作故事导图，帮助幼儿进行故事讲述。如图：亲子制作的《好饿好饿的鳄鱼》（见图八）、《农夫去旅行》（见图九）。
六、幼儿的收获与发展
通过故事导图的应用，幼儿讲述故事的能力提高了，思维能力得到了拓展，班级大部分幼儿都能轻松的看着图讲故事，并且条理清晰，思维活跃，创造想像能力也增强了，通过对幼儿日常生活的观察，发现幼儿在与同伴之间的交流时，语言变的丰富了，词汇量变多了，并且每次进行故事讲述的时候，原本胆怯的幼儿都能变得自信满满，通过一段时间的家园合作，家长们也觉得自己的孩子故事讲述变得容易了。
七、反思及展望
思维导图作为一种思维工具，在幼儿园中可以将任何文字材料转换成幼儿能理解的图画文字符号，本次研究只针对故事导图在提升幼儿的故事讲述能力方面的应用，所以还有哪些类型的导图可以应用在幼儿园教育教学领域，还值得我们继续深入的研究和探索。也期待更多的同仁与我们共同践行，争取开辟更多的儿童教育新路径。
参考文献：
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.9.
[2] 3—6岁儿童学习与发展指南.2012.9.
[3] 我的第一本思维导图入门书.胡亚茹著.北京时代华文书局.
[4] 思维导图在幼儿绘本阅读教学活动中的应用——以《是谁嗯嗯在我头上》为例.何志鹏著.
[5] 浅谈幼儿园看图讲述活动的开展.中国当代教育实践与研究论坛.2013.
图一：小木匠学手艺 图二：太阳图 图三：树妈妈图
图四：文字—符号 图五：文字—图画 图六：草莓的故事
七：猕猴桃的故事 图八：好饿好饿的鳄鱼 图九：农夫去旅行
