04 贺 俊
着眼课例现场 精炼教学策略 转变教育理念
——以美工活动《大自然的礼物》研讨过程为例
四川省绵阳市涪城区教研室 贺 俊
【摘要】 课例研讨是幼儿园教研的重要形式，更是教师专业成长的重要途径。此次艺术领域研讨，通过课例研讨的方式，着眼活动现场，关注问题情境，通过不断的分析反思和策略调整，让我们对艺术领域的教育追求和艺术集中活动设计实施的基本策略有了更清晰的认识。
【关键词】课例研讨 问题情境及分析 创作表现支持策略
“课例研讨就是围绕具体的课堂教学实例所展开的研究与讨论，它主要研究“如何上好一节课、促进学生的真实发展”，通过解决课中存在的某些问题，引导教师梳理教学策略，促进教师专业成长。”它是一种以解决问题为中心的教研模式，从课例中的具体问题入手探讨理念与策略，更易于教师的理解和把握。因此，此次艺术领域的研讨我们选择了课例研讨的方式，旨在引导教师厘清艺术领域集中活动的价值追求和设计实施策略，提高艺术领域教育质量。
《大自然的礼物》是一个以秋天大自然中色彩和造型优美的植物为素材，引导幼儿进行插花创作的美工活动，期望让幼儿通过初步尝试插花，体验创作的快乐和感受大自然的美，提升发现美、感受美和表现美的能力。在研讨过程中，我们着重从幼儿的语言表达、创作方式、作品质量以及情绪状态几个方面，关注幼儿在活动中的学习发展状况，及时捕捉问题情境，深入分析反思，从而优化活动策略，提升活动效益。
u 第一次研讨
活动实录：一、感受与欣赏，摆放插花作品导入主题，教师：小朋友们，你们觉得插花好看吗？好看在哪里？二、创造与表现。1、介绍花材；2、谈谈设计，教师：你们想不想插花？想插什么样的花？3、幼儿创作作。三、作品欣赏，介绍作品，给作品取名字。
问题情境
分析反思
1、幼儿创作时看到漂亮的花材非常兴奋，相互讨论着以前在哪里见过；
已有经验是幼儿学习的起点，更是教学的资源，教师没有给幼儿交流的机会，既浪费了激发幼儿主动发现美、感受美及创造美的契机，又影响创作质量。
2、插花造型单一；
教师引导模糊，幼儿对插花方法没有初步的了解，无造型意识。
3、给作品取的名字有“小乖”“小公主”，“小漂亮”等，不能体现作品特点。
幼儿初尝插花，且抽象概括能力还不成熟，无法对作品概括特点和主题，只能用具体的形象表达自己喜爱的情感。
研讨小结：活动选材贴近生活，符合幼儿的兴趣需要，但因活动中给予的引导和支持不够，导致目标达成度低，方案需作以下调整：首先，幼儿创作表现必须建立在感受和认识的基础上，那么如果要幼儿会插花，创作出美丽而丰富的插花作品，就必须先对插花以及方法有基本的了解，因此需加强对插花的理性感知；其次，幼儿的已有经验是活动的起点，通过已有经验的回顾，可以更好的激发幼儿参与活动的主动性，萌发对大自然中乃至生活中美的发现和欣赏的意识，活动应设计回顾经验的环节；再次，大班幼儿仍具有以具体形象思维为主的思维特点，在欣赏作品时还不能用语言表达对“美”的抽象感受，处于描述具体的事物阶段，因此欣赏环节调整为与同伴相互欣赏，自由交流，体验创作的成就感。
u 第二次研讨
活动实录：一、欣赏插花图片，初步了解插花及其不同造型。二、激发创作兴趣。1、展示用山野里的花草制作的插花作品，2、播放山野配乐图片，幼儿讨论回顾经验，激发创作的兴趣；三、创作与表现。1、介绍不同容器、工具，2、谈谈我的设计，3、幼儿创作；四、幼儿相互欣赏作品。
问题情境
分析反思
1、了解插花时的师幼互动显得较枯燥，幼儿兴趣不浓。
2、创作的插花造型仍显单一。
插花图片没有生命力，且对插花知识的梳理仅是一问一答的单一互动方式，对幼儿缺乏吸引力，幼儿对插花方法的了解仍然不足，从而导致创作仍显单一。
3、欣赏作品时，幼儿间的交流范围小，仅限于旁边的同伴，且语言表达仍不丰富，仅限于用了某颜色的花。
虽幼儿的欣赏交流变轻松了，但就幼儿视角和能力，关于插花的表达内容仍然较少，成就感体验仍不足。
研讨小结：第一次调整后，看到已有经验很好的激发了幼儿的参与兴趣，另一方面虽注重了幼儿对插花的理性感知，但由于欣赏素材缺乏生命力和师幼互动方式单一等原因，导致幼儿对插花方式的了解仍然很肤浅，对后期的创作支持未能达到预期，为此作出以下调整：1、将配乐的山野图片欣赏调至引入环节，以经验回顾为起点引入活动主题；2、教师制作三种不同造型的插花作品作为范例，从颜色、花材、造型引导幼儿观察并梳理插花的不同方式。3、先完成作品的幼儿相互欣赏交流，教师用手机现场为作品拍摄照片，并在结束时在大屏为全班幼儿配乐播放。
u 第三次研讨
活动实录：一、郊游话题引入内容，欣赏配乐山野图片，链接已有经验；二、出示三种插花范例，从颜色、花材、造型引导幼儿观察并梳理插花的不同方式，教师：你喜欢哪一个插花作品，为什么？哪里特别？三、创作表现。1、介绍工具材料，2、与同伴谈谈自己的设计，3、幼儿创作；四、作品欣赏1、同伴交流，2、作品照片展示。
问题情境
分析反思
幼儿作的插花造型模仿教师范例的较多
教师范例所用的花材容器与幼儿完全一致，在一定程度上限制了幼儿创作的空间。
研讨小结：此次调整为对真实范例的观察引导后，幼儿兴趣大增，且在教师的引导下发现了几个插花作品在色彩、花材搭配及材料变形的几种插花方式，幼儿在活动中出现以下表现：1、呈现出快乐专注的状态，会在老师的引导下津津有味的回忆自己到野外郊游的情景和发现，会在老师出示插花作品是不由自主的发出“哇”的惊叹声，会在看到自己的插花作品是洋溢满足的神情。2、作品不再是单一的造型，选择和修剪花材的目的性增强，幼儿创作时会仔细的比较花材，并拿着和插好的花材进行比较，决定修剪的长度与造型。3、最后欣赏作品照片时，幼儿较为专注，为自己的作品感到自豪，看到同伴作品时表现出赞赏的神情。从幼儿创作意识，参与状态来看基本实现了“在感受欣赏的基础上创作表现”的艺术领域教育追求，然而我们也深知“教学是一门遗憾的艺术”，此次活动也不例外，如果以后能提供更加丰富的容器、花材及装饰材料，幼儿的插花作品一定会更加多样，更加丰满。
我们的收获：
经过一次次发现、分析、反思和解决的深入研讨，教学策略的一次次调整，让我们在看到活动效果不断转变的同时，也逐渐对艺术领域教育的核心价值和教育追求有了更深的认识和感受，对美工活动中教师对幼儿表现与创造的支持策略也更加明晰：
1、营造美的环境
《指南》中明确提出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现美和创造美。”可见，“美”是艺术教育活动的终极追求与归宿。那么，作为艺术领域活动，首先要营造美的环境，为幼儿提供感受美、欣赏美的必备条件，更是吸引幼儿主动感受和表达表现的动力。在一个艺术活动中，我们要充分应用图片、视频、实物、音乐、甚至教师的语言、教态等等方式为幼儿营造美的环境，支持幼儿对美的的感受与体验。如活动《大自然的礼物》在选择花材、容器和装饰材料时，就充分注重其颜色和造型的丰富性和美感，且在欣赏山野图片和幼儿作品时，运用轻音乐营造出了轻松、恬静、优美的环境，帮助幼儿提升欣赏的美感体验，在欣赏作品环节也充分利用了现代多媒体技术，以配乐播放的方式让增大幼儿欣赏的范围，体验展示作品的成就感。
2、提升对美的感受与认识
对美的事物进行回顾与梳理，引导幼儿在发现美、感受美的基础上对美形成一定的理性感知，为表现和创造奠定基础，是支持幼儿表现与创造的重点，更是难点。活动中要引导幼儿对活动的主题中涉及创作的几个维度进行观察了解，让创作不再盲目，也才能更好的表达幼儿自己的感受与体验。《大自然的礼物》引导幼儿通过观察真实的插花范例，从颜色、花材的搭配及造型更深入的了解了插花的方法，让后面的创作更有设计意识，这才是真正的创作起点。
当然，对幼儿感知的引导要遵循从易到难的原则：（1）从具象到抽象；（2）从单一到复杂；（3）从坐到站再到移动；（4）从慢到快（后面两条多用于音乐活动）。根据这几条原则逐步引导幼儿对事物的感知，也就体现了活动设计的层层递进，不断挑战的结构层次。
3、提供表达表现的机会与空间
艺术活动中，一方面教师要给幼儿提供充分表达表现的机会，如，说一说发现，谈一谈感受，学一学动作，试一试创作，让幼儿在说说、做做中充分表达表现自己的感受与体验。另一方面，尤其是美术活动中要给幼儿提供丰富的欣赏作品以供借鉴，以及多样的表达表现材料。
4、尊重幼儿的表达表现
《指南》中指出“幼儿对事物和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿”，因此，教师在活动中要充分尊重幼儿的表达表现，并善于发现和赞赏幼儿的的创作，让幼儿树立创作的自信心，体验创作的乐趣和成就感。
参考文献：
[1] 百度文库《关于课例研讨》
[2]《3—6岁幼儿学习与发展指南》中华人民共和国教育部，2012.10
