08 王 丽
提升语文课堂教学有效性的一点思考
陕西省宝鸡市渭滨区航天小学 王 丽
有效教学的理论和实践倡导推广以来，小学语文课堂教学的有效性较前有了明显的变化，但由于种种原因，仍然存在一些不尽如人意之处。仍需要我们认识上再提高，方式方法上再改进。
笔者从事小学语文二十多年，下面我不揣浅陋,从小学语文教学的角度，谈一些自己的这方面的思考。
一、先进的教学理念是提升课堂教学有效性的先导
在传统观念的影响下，仍然有一些老师的课堂教学以讲为主，较多地运用讲授法，教学方法单一，教学手段贫乏。在当下应试教育之风的盛行下，一些老师被急功近的利思想所裹挟，为考而教，为分而教，偏重于传授文化知识，偏重于死记硬背，偏重于答题技巧的传授，语文核心素养意识有所淡化。在语文的听、读、说、写层面，在语文的语感、技能、知识、思维层面着力较多，而对于语文学习的动力层面，即态度、动机、习惯培养方面，则显得用力不够，还有一些老师在教学中“一刀切”，无差别要求，后进生得不到应有的关注。“为了一切学生，为了学生的一切”留于口号。还有，对语文学科的特点体现不够，实践性的内容和实践性的方法缺乏，课堂教学向课外的延伸，对课外活动的指导不够等等，这些，无形中使师生的互动少了，课堂气氛冷了，教学的有效性也打了折扣。
而有效教学则是以先进的教育教学理念为指导的，教育理念是人们对教育实践及其观念的理性构建，它本质上是知识观、实践观和价值观的变革和创新。新课改正是在一系列新理念指引下步步深入，有效教学理念的提出即是其一，什么样的课堂教学是有效的呢？有效的课堂教学应是指学在有限的时间内，学得好，得到了切实的发展和进步。有效反映的是预期结果的实现程度，其中包含了效率、效果的意思。
而在知识传递型教学认识论的指导下，课堂教学则由教师全程控制，不甚关注学生的情感、态度、兴趣与体验；我讲你听，我问你答，教法刻板单一，课堂上学生学习热情不够，参与度不够，缺乏生机和活力，这样的教学当然难以真正有效。而知识建构型的认识论认为：课堂是一个学习的场域，学生的学习是在教师、学生周遭社会文化系统等多种因素影响下的过程，人类的知识涉及两个维度（明示知识和默会知识），真正的学习一定涉及人类“默会知识”的维度，而“默会知识”总是同具体的，特定的情境联系在一起，与学习者所处的社会生活实践息息相关。因此，主张所谓的“知识”，并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的，就是说学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动活动。我们必须真正认识，学生是学习的主体，是知识意义的建构者，课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的生态系统，课堂中，学生的知识、技能、情感态度，价值观的获得是“生成”的，教学是在互动、对话、合作、探究，是在反思批判和运用中展开的。
再从语文学科的角度看，我们要的是全面提高学生的语文素养。而语文素养是一个复合性的概念，既有听、读、说、写的显性的言语行为，还有支配这些行为的语文知识，言语技能、语文感悟和语文思维也还有参与和支配这些行为的心理因素，如动机、情感和态度，习惯和意识等，作为言语行为的背景要素则还涉及到言语主体的思想品德修养，人格个性、文化知识积累等，可见小学的语文课堂教学老师心里应该有怎样的一种目标任务。不树立正确的语文教育理念，则课堂教学的有效性恐难以切实保证。而新课程背景下的语文学科特点也要求我们坚持基础性和工具性的统一，人文性和思想性的统一，开放性和多样性的统一，实践性和应用性的统一，探究性和创造性的统一，时代性和超前性的统一，这些都是我们小学语文课堂教学必须遵循的。
二、多措并举，多管齐下，切实提高小学语文课堂教学的有效性
1、精研教材，吃透学生，制定科学合理的教学目标
教学目标是进行教学的依据，从其内涵上说是教学活动预期达到的结果，因此是教学设计的核心。这一目标，从短期看，即包括课程目标、单元目标和课时目标。需要从三个维度予以把握：即知识和技能、过程和方法、情感、态度价值观。知识和技能当是对学生而言最有价值的知识点。过程和方法是指对所选择的知识技能的反思、批判和运用；情感态度价值观就小学语文而言是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现学生个性倾向性的提升。教育家朱永新在教学的第一重境界——落实有效教学的框架中就这样指出：一是教师备课阶段对教材和学生的解读；二是确定教学目标，并将其分为三类目标：A类是基础性、阶梯性目标；B类是核心目标，重点要教的内容；C类是附着性目标，即思想情感、价值以及针对不同学生的个别化目标。可见，确定一个好的教学目标对于上好一节课，一节高效课多么重要，有经验的教师也往往在上课伊始以不同方式亮出目标，以激发学生的学习热情和达标自觉，在课结束时，也可以简要的语言小结达标情况。
2、遵循规律，不断探索，寻求高效的阅读教学模式
阅读教学是小学语文课堂教学的核心。阅读教堂是在短时间通过认知系统的教材获取前人创造的知识，是在教师的指导下学生主动认知文本的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是以“理解”为核心的，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各年级应有所侧重。我们要逐步培养学生探究性阅读、创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读。要在感知文本的基础上进行分析、综合、比较、归纳、概括等思维活动，认识文本诸方面的逻辑联系。使学生产生有意义的学习。只有这样，才能使学生获得整体感悟，才能品出文本之味，感受文本之美，才能培养起学生的阅读兴趣。在这一过程中，还必须坚持“整体——局部——整体”，“言语形式——言语内容——言语形式”、“感性——理性”的教学策略。例如，阅读诗歌，不妨抓住这样的基本要领：（1）朗读吟诵，整体感受；（2）分析情感、展现意境；（3）领略音韵，品味写法。对记叙文就应引导学生了解记叙的要素，懂得起码的要求，通过弄清线索和顺序，掌握文章的结构，通过分析叙述和描写，了解文章的基本内容和基本思想，通过分析议论和抒情，了解体会作者的观点和感情，当然，这一基本过程是在上述“对话”过程中“生成”的，而不是在老师一讲，学生一听之间就完事的。
3、教学技能，灵活施展，助力课堂教学有效性落实到位
高效课堂，对教师的教学技能要求也会随之提高，教师只有灵活地施展多种教学技能，才能使课堂始终处于一种生动活泼，学生求知旺盛的氛围中。
教学技能是教师在教学中顺利地达成教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现，美国斯坦大学提出了14种教学技能：（1）刺激的变化；（2）导入；（3）概括；（4）沉默与非言语的暗示；（5）学习者参与与学习的强化；（6）提问的频率；（7）提问的深度；（8）高质量问题；（9）发散性问题；（10）留意对方的发言和行为的态度；（11）解释和实例的作用；（12）讲解；（13）预定计划的反复；（14）沟通的完成。作为语文教师，我们应熟知这些，针对不同年级学生，不同难度，不同体裁课文，一节课的不同阶段的教学过程，应有的放矢地灵活运用。比如，在一篇课文结束时，应用好概括，明悉地归纳课文特点，学习所得，强化学生记忆。在理解课文的关键节点，应善于设问，不断激发学生积极思考，质疑问难，拓展深化，这一点尤为重要，正如一位教育工作者所言，一个教师在课堂上如果不善于设问，他的教学是不会成功的。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。当然，我们要注意提问的频率，提问语言的准确性，对一些“学困生”我们还应给予特别关注，要多以亲切，充满期待的态度对待他们的发言及学习中的表现，保护他们的学习积极性。教师的信任和肯定，是一种力量，有利于学生的进步和发展。总之要根据不同学生，提出不同要求，不断给予学生带有激励性、正效性的评价，使学生成为学习的主人，自我发展的主人，使后进生也能拾级而上，享受到成功的快乐。
有人说，有效的课堂教学，当是能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这正是我们的理想，我们何乐而不为呢。
综上所述，提高小学语文课堂教学的有效性，有赖于教师进一步端正教学理念，有赖于教师进一步提高教学技能和专业水平，更有赖于教师志存高远，有一颗热爱学生爱岗敬业，忠诚于人民教育事业的赤子之心。让我们不懈努力，永不停步！
