27 马红艳
《确定位置》教学设计
陕西省咸阳市三原县渠岸镇秋阳中心小学 马红艳
教学内容:北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册P79-80页确定位置。
教材分析:学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了。简单的路线等知识。本节课则是前段内容的发展。让学生在情境中探索确定位置的方法，说出物体的具体位置，并能在方格纸上用数对确定位置。提高了学生的空间认识，也为今后学习直角坐标系的知识做了铺垫。
教学目标:(（1）知识与技能:使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法。并能在方格纸上用数对确定位置。（2）过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。（3）情感与态度:感受确定位置的现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点:用“数对”确定位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学准备:课件、学生座位卡片。
教学过程:
一、 创设情境、铺垫引入
今天可真热闹，来了这么多老师，我们给老师们打个招呼好吗？以老师的左边第一竖行为第一组，依次是第二组，一直到第八组。从前往后分别是第一排，一直到第六排。请第一、三、五、七组的同学起立向老师问声好，第二、四、六排的同学鼓鼓掌。请第四组的同学拍拍肩，第一排的同学站起来扭一扭。
(设计的意图：通过和老师的互动激发学生的学习兴趣，也为用“数对”确定位置奠定了基础。)
二、自主探索、学习新知
（一）谈话引入，揭示课题
我想认识下数学学习委员，谁能告诉我他的位置？（学生各抒己见，目的是让学生用不同的形式来表示学习委员的位置，为揭示课题做铺垫）。介绍同一人的位置，但大家说得都有所不同，那么有没有一种更简便，更直观介绍位置的方法呢？这节课我们就共同探究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
（二）用数对确定位置
1、认识数对
（1）出示座位图。提问：从图中你能获得哪些信息？（学生看图后回答）教师引导学生数一数这幅座位图上共8组（从左到右数）六排（从前往后数）。师介绍：通常我们把组也称为列，把排也称为行，我们规定看图时先横向观察，按从左到右的顺序依次为第一列、第二列、第三列等等，再纵向观察，按从上到下的顺序分别是第一行、第二行、第三行等等（强调看图顺序，先横向，再纵向。）
（设计的意图：让学生明确生活中的组和排就是所谓的列与行，明确看图的顺序，为下面学习做好铺垫）
（2）用第几列第几行确定位置。让学生看图找出小青的位置（学生自由发言）小青的位置是第3列第2行。师：除了这种介绍方法以外，我们还可以用这样的方式来表示（3，2）。这就是我们认识的新朋友“数对”。
（3）介绍数对。“数对”是人们表示位置时常用的一种方法，是法国人笛卡尔发明的，因为它是用一对数来表示位置，所以称为“数对”，通常要在两个数字的外面加上括号，中间用逗号隔开。（3,2）读作：数对三二。师：“3”表示第3列，“2”表示第2行
（设计的意图：简单介绍数对发明者，让学生明白发明创造来源于生活的点滴教育）
小结：在介绍小青的位置时，可以说他坐在第3列第2行也可以用数对（3,2）来表示。比较知：用数对来确定位置更简便，简洁，直观等。
2、在方格纸上确定位置
想象把每一列学生看作一条条竖线，每一行学生看作一条条横线，教室就变成了什么样子？（格子、方格）那你的位置就相当于方格中的什么？（交点）那么在方格纸上如何来确定位置呢？在方格纸上试找一找两个数对（2,5）和（5,2）的位置，并比较它们相同吗？
学生回答：不同，（2,5）表示这个人的位置是第2列，第5行，（5,2）表示这个人的位置是第5列，第2行（这两个位置的同学站起来，进一步验证这两个数对不同）
（设计的意图：由具体的座位到情景，再到方格图，是由一个具体到半抽象的过程，由竖横两条线的演示，进一步巩固了一个具体的位置是由两条线的交点来确定的，同时让学生在方格图上找到（2,5）和（5,2），通过观察比较得出一个数对，只能确定一个人的位置，而且数对中的两个数不能任意颠倒）。
三、恐固练习解决问题
（1）用数对表示数学学习委员的位置。
（2）用数对表示自己的位置。
（3）游戏——找新座位。给每个同学发张卡片，按照卡片的数对迅速找到自己的新位置。
（设计的意图：让课堂活起来，让同学通过重新找座位，身临其境的感受到用数对确定位置的重要性和必要性，同时也能充分体现学生的主体地位，学生乐学，老师乐教）
（4）知识拓展“你知道吗？”。同学们，你知道吗，在地球上有横线和竖线，连接南北两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈儿为纬线，根据经纬线可以确定地球上任意点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。
（设计的意图：拓展学生的知识面，让学生明白数学源于生活也服务于生活，让学生感受到数学就在我们身边，同时也体会到学习和应用数对的重要性）。
四、课堂小结强调重点
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？
（设计的意图：完善认识课堂小结，引导学生回顾本节所学的知识，强调重难点，同时也是学习效果的及时反馈。）
