05 王 林
创建高效课堂,有效培养学生核心素养
湖南省澧县第三中学 王 林
新课程理念倡导关注学生的人生发展、有效培养学生的核心素养。新课程理念呼唤全新的教学方式，它需要教师重塑新形象，重铸课程新文化。
高效课堂的主要特点：（1）学生主动参与度高，充分自主学习，师生互动、生生互动强。（2）学生人生发展的核心素养培养度高。教师如何优化课堂结构，构建高效课堂，有效培养学生的核心素养呢？
一、更新教学理念，准确把握教学要求，改革课堂教学思路
在教学实践中笔者真切感到要创建高效课堂，必须要具备丰富的以培养学生核心素养为宗旨的新课程理念。认真地钻研了新教材编写特征，根据本校学生的基本情况，探究教法，树立以培养学生的核心素养、学生的终身发展为目的的教学思想，树立以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发化学学科的课堂活力，创建一个富有个性化的以合作——探究——反思创造——延伸创新为核心的化学课堂教学，有效激发了学生学习化学的积极性，有效培养了全体学生的科学素养。
二、掌握学情、有的放矢，改革课堂教学设计要求
教师的教学智慧和教学艺术表现在如何合理有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，不断推动学生智力和思维水平向更高层次发展。为此，教师首先是要充分了解学生实际情况，准确把握学生已有知识和能力基础，了解每个学生学习特点和性格特征，以便在教学互动中“有的放矢”，让每位学生都能积极投入到教学过程中。其次需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学设计教学互动的目标与主题，从而引领教学中师生互动的展开。
例如，在化学实验基本方法“蒸馏和萃取”的教学设计时:
首先，以新旧知识为切入点（因学生在初三已学过实验室中蒸馏水的制取），复习提问：实验室中用什么方法制蒸馏水？如何进行蒸馏操作？学生注意力一下被集中，思维也被激活，陷入积极主动回忆、思考、讨论中。
然后，再根据不同学生掌握知识的情况不同，以学生个性差异为切入点，及时播放制取蒸馏水操作视频片段，师生一起归纳蒸馏操作的方法及注意点。
最后，再以唤起学生好奇心、求知欲为切入点,追问：现有一瓶75%的酒精（酒精沸点：78.5℃）溶液,如何利用所学知识将酒精分离出来？请设计科学合理可行的实验方案…… 这样设计的课堂中，始终充溢着和谐、愉悦的氛围。久而久之,学生能经常体会到成就感,便激发了对化学的好奇心和求知欲，从被动学习变为主动求知了。
三、生动灵活的教学方式，焕发和谐民主氛围的课堂活力
新课程理念要求建立以自主、合作、探究为主的教学方式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目标。为此，笔者在创建以新课程目的为宗旨的化学高效课堂时仔细研究教育心理，准确把握高中学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发学生兴趣、激活学生思维、激励学生探讨的课堂教学方法。力求采用思考交流——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学形式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
例如，学习钠的性质时可以将钠与水的反应过程拓展为一组探究性实验为切入点，开展合作，探究学习。实验过程为如下：
首先，将绿豆粒大的钠投入到滴有酚酞水的烧杯中。学生总结现象，写出化学方程式。
然后，根据学生情况引出探究课题：钠与一些常见水溶液反应的特点，设计探究方案，为学生的探究提供开放式的学习环境。
先提问：钠可以保存在煤油中说明钠与煤油是否反应？钠可以沉于煤油底部反映钠与煤油的密度哪个较大？如果将绿豆粒大的钠投入到盛有煤油与水的混合液体中有何现象？多数学生会想自然地认为与（1）中现象相同，然后让学生动手做实验。意想不到的现象令学生兴趣倍增，积极主动思考并利用合理的物理和化学知识加以解释。
再设问：将绿豆粒大的钠投入到CuSO4溶液的烧杯中又可能会有何现象？学生会想当然地认为可以置换出铜。如果是这样，先让学生写出化学方程式，然后让学生做实验。出乎意料的现象再次引起学生的注意：比与水反应更剧烈，并有气体、蓝色沉淀和少量黑色沉淀产生。根据实验现象，组织学生讨论，得出合理的解释并写出正确的化学方程式：钠与CuSO4溶液反应时，剧烈反应产生的热使生成的Cu(OH)2部分分解为 CuO(黑色)。
适时再追问：将绿豆粒大的钠分别投入到适量稀盐酸、适量饱和Ca(OH)2溶液、适量NH4Cl溶液、适量NaHCO3溶液、适量Ca(HCO3)2溶液中会有什么现象？让学生再次做实验，并描述观察到的现象。再一次的意想不到，更激发了学生的求知欲，探究热情空前高涨。教师此时层层引导，让学生智力与非智力因素并用，小组讨论热烈，排除错误的见解和不全面的结论，从而经讨论得出圆满结论。这样创设问题情境的实验教学过程，有效地克服了教师的一言堂，让学生结合已学知识、技能主动进行联想、筛选、分析、综合和推理得出合理的结论，并获得成功感。
这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，在有限的时间内，每位学生都得到较为充分锻炼和表现的机会。活跃的思维，频动的闪光点让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，化学课堂真正焕发出它应有的活力。
