38 王维刚
略谈小学科学教学策略
四川省中江县通济镇中心小学校 王维刚
在广大小学师生心目中，与小学语文、数学相比，可能小学科学的地位就要差一些，因此，学校领导往往忽视小学科学，师生往往轻视科学，在这种大背景下，小学科学教师应如何搞好科学教学呢?为此，本人根据自己历年来从事小学科学教学的实践，从以下几个方面出发，谈谈小学科学教学策略，供广大小学科学教师探讨。
一、小学科学教学要明确教师、学生间的分工与合作
在小学科学教学过程中，师生之间、学生之间应有明确的分工与合作。教师在科学教学中应该有较强的引导作用，学生在科学探究中应该有较强的探索意识。
1、充分发挥教师的引导作用、激发学生的探索意识。充分发挥教师的引导作用、激发学生的探索意识，才能使科学教学达到满意的效果。在教与学的过程中，教师是引导者，引导学生去探索科学的奥秘，作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能角色互换，也不能什么都不管。课前，教师的准备要充分，课堂上要充分激发学生的探索意识，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
2、让学生合理分工、合作，共同去探究。教学中，教师要根据学生情况选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作，共同去探究。 探究过程中通过学生们合作、交流的尝试，积累一些合作与交流的经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教师引导才能达到。
二、小学科学教学应合理安排教材，有选择地开展科学探究
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究环节的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。科学探究过程有七个环节，即提出问题、猜想与假设、制订方案与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要经过这七个环节，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及这部分内容。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的效果。
三、 让学生参与活动，亲历、体验科学探究
1、让学生参与科学探索活动。小学科学教学与传统教学的区别在于：科学探究性教学过程中，突出学生的主体作用，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的思维与操作，激发学生创新的意识。
2、让学生体验科学探索活动。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们刮目相看。即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、 科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生汇报研讨结果
科学探究之后，教师组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，可采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的内容。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导学生思维。教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，思考他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和疑问，进一步研讨，了解彼此的想法。
五、 重视引导学生把科学探究活动向课外延伸
大自然奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天吸取多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。
另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
总之，在学校、师生对小学科学忽视的大背景下，科学教师一定要重视科学教学，恰当运用上述小学科学教学策略，激发学生学习科学的热情，提高科学教学质量。
