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新入职教师“浸入式”培训有效性思考
陕西省商南县教师进修学校 李风霞
为了提升新入职教师的岗位教学技能，教育局每年都会对他们进行大规模的集训，但新教师大多授课任务重，考试压力大，效果不是很理想。今年，我们结合实际，通过示范引领、教学竞赛等方式，让受训教师置身于真实课堂教学环境中，通过全身心投入，真实性体验，达到让参训者迅速转换角色、适应教学的目的，这种培训称为“浸入式”培训，反响良好。
一、创新课程设计，改进授课方式
培训班的课都是名师精心设计的，授课教师大都是县级以上教学能手，理论功底深厚，实战经验丰富。但参训的新入职教师却课堂教学经验不足，很难跟上节奏。所以培训中，我们尽量避免枯燥的理论说教，设法创新课程设计，增强培训的针对性和有效性。如我们举办的“专家引领的名师大讲堂活动”中，讲授《九色鹿》这篇课文的老师很注重朗读，他先是自己绘声绘色的读一段，然后让学生读，再让其他不满意的学生再读，学生在朗读时都会带上自己对课文的理解与情绪，听课教师也慢慢浸入其中，努力让整个课堂都沉浸在浪漫美丽的童话世界中。整节课教师所讲并不多，只是引导、提醒学生掌握语速，控制情绪，理解人物心理，学生在朗读中互相交流学习，更深层次的理解了课文内容。让新入职教师豁然明白，原来语文教学的朗读是这样教学的，不是以往带上一盘朗读碟片听听即可。通过创新授课方式，增强了课堂教学效果，让新入职教师受益多。
二、注重示范引领，增强培训实效
新入职教师性格各异，教学方法也不尽相同，对“浸入式”培训的理解差异很大，我们针对他们的教学特点，针对性开展指点、辅导和培训。如有位年轻教师授完《厄运打不垮的信念》这篇课文后，出现了教学目标不明确，课堂内容过多，学生发言不积极性的问题。我们经过仔细研究，给出了建设性改进意见。一是重新确定这节课的教学目标，抓住重点，以点带面，掌控全局；二是精简课程内容，忌多讳杂，备课时感觉所有材料都很好，不知道如何取舍时，就取一个最典型、最适合该年龄段学生认知习惯的就可以；三是预设课题，引导发言。针对学生参与互动的积极性不高的原因，设法增强孩子参与课程的代入感，避免整节课老师讲的多，学生参与少。“浸入式”课堂要求学生有身临其境的感觉，教师在授课时可抛出问题，学生自会思考讨论，学生不光课堂积极性高，还会给老师一些意外惊喜呢！教师根据我们的建议，再次上了同样一节课，只是学生变了而已，课后却受到了大家的好评。不仅教学目标定位准确，学习方法指导得当，课堂气氛也活跃了许多，师生互动频繁，学生发言积极，收到了良好的教学效果。“浸入式”培训展示出了“滴水穿石”的魅力，通过建立跟踪档案，定时抽查教师自修情况，加强平时的管理与辅导，让新入职教师快速提升了业务水平。
三、加强沟通交流，提高培训效率
为了迅速提升新入职教师对教学设计、教学技能及实施策略等意义和价值理解，充分发挥名师对新教师的引领作用，开展骨干教师示范教学，对新教师进行观课集训是非常必要的。但“观课”式集中培训也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一等问题。为此，我们针对新教师的具体情况，提出了“浸入式”培训思路。一是分学科进行课堂竞赛。按照小学和中学分组，按语数外分科，组织教师进行教育教学比赛，在竞赛前先进行班级管理、教学设计、教学技能等方面的培训，随后组织开展教师优质教案、优质课、优秀班级管理方案等系列比赛。这既是对新教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一次良好的在实践中锻炼的机会。 二是让年轻教师与骨干教师齐上同一课，在互助中共同成长。我们让年轻教师跟随德艺双馨的骨干教师跟班学习，通过传、帮、带、导等方法，对年轻教师的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培养，使之尽快成才，并形成特色。采用“同课异构”的做课方式，独自认真学习研究教学内容，进行教学设计;组内教师听试教后研讨，交流反思，“师徒”二人再互相学习，改善设计中的不足，修改教案进行二度设计;然后在科组中说课，集体评议后，再反思，三度设计后再次上课、反思教学、教师们通过几轮的教学尝试与研究，在不断的开课、听课和评课的过程中，新教师的专业水平都有了提高。
总之，“浸入式”培训的终极目标是提高教育教学质量，让新入职教师在最短时间内获取最大的收益。要让新教师在有限的集中培训时段内，迅速提升教学能力和水平，培训者就要以人为本，用心服务，为所有参训老师提供舒适良好的学习生活环境。教师的培训时间是非常宝贵的，培训经费也来之不易，要让人、财、物和时间的投入取得良好效果，最大限度增强调培训的有效性，就要多措并举，从培训方式、培训师资、培训管理等方面全面贯彻“浸入式”培训的理念和规则，让新入职教师从思想上和教学水平上迅速提升获得感，体验一堂成功的课堂带给他们的幸福与喜悦，早日实现自己的人生价值。
