38 李巧娥
质疑教学，点亮学生智慧的火花
陕西省宝鸡市渭滨区新民路小学 李巧娥
学起于思，思源于疑。“疑”是打开智慧大门的金钥匙，学习的过程就是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。宋代学者朱嘉认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在语文阅读教学中我们要有意识地设置问的情境，使学生在提问中表达自己的见解，循序渐进提高语文的素养。
一、“线”式教学串联课堂
语文课堂看似热热闹闹，其实是遵循一定的教学规律，教学《“扫一室”与“扫天下”》时，我直接从课题入手，言简意赅进行巧妙质疑，让学生观察这个课题和以前学过的课题有什么不一样？一个孩子瞬间抛出三个问题：一是发现双引号有特殊的含义；二是“扫一室”与“扫天下”的关系是小与大的关系；三是两个“扫”的含义不相同。我的巧妙质疑，点亮了学生智慧的火花。学生的回答出乎我的意料，课堂上的生成让我惊喜不已。教学中我紧紧抓住这三个问题串联整个课堂，有价值的问题会起到牵一发而动全身的效果。教学的波动起伏、高潮跌宕都围绕这些问题展开，这样的课堂教学重点、难点的突破，就会得心应手。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。
二、教学补白丰富文本
教学《井底之蛙》一课时，我抓住青蛙的神态、动作、心理和语言描写，品词析句感受作者的用词，学习语言活用的巧妙之处，“授人以鱼不如授人以渔”，教师交给学生品味语言文字的方法，师生沉浸于青蛙和鳖的对话之中，享受课堂上师生心心相印之美。教学至高潮时，利用文本进行补白，及时质疑，教师提出问题：想象鳖在东海之中会有什么快乐？学生从它吃的食物、玩耍的伙伴、生活的环境等方面畅所欲言，思维的火花四射，一个见识广博高瞻远瞩的鳖，淋漓尽致的展现在学生面前。井底之蛙和东海之鳖形成了鲜明的对比，此时达到一种“无声胜有声”的教学效果，主题思想显而易见，揭示本课的寓意井底之蛙见识短浅水到渠成。
三、运用知识潜移默化
《我要的是葫芦》授课时，教师采用迁移教学法，以图为切入点，指导学生看图找出文本中的句子，读出描写葫芦的句子；接着教师质疑，让学生观察图中葫芦的叶子和花的特点，进行创作句子；学生从叶子和花的形状、颜色方面各抒己见，课堂上的小作者层出不穷，语言的二次加工激发了学生学习的积极性，让语文知识的厚度得到了延伸。
在教学《一枚金币》时，教师出示问题：读文本1-8段说说“你对父亲省吃俭用”和“儿子花钱如流水”的理解，一石激起千层浪，学生能结合自己的实际生活，走进文本产生共鸣。有的学生说：父亲自己穿的很烂，给儿子穿的衣服很漂亮；有的学生说：儿子还在睡梦中时，父亲已经出去干活了；还有的学生说：这个儿子什么活也不干就只知道玩游戏等。一幅幅好吃懒做却又贪图享受的儿子画面展现在大家眼前，“省吃俭用”和“花钱如流水”这两个词语在大家你一言我一语中，深深的印在学生的心田。大家畅所欲言掀起了课堂的高潮，这种铺垫教学为理解儿子珍惜金币做了很好的铺垫，“为有源头活水来”巧妙地设疑激发了学生学习语文的乐趣。
思考，观察和提问的能力是一个人基本而又重要的素质，关注学生质疑求异能力的培养，是语文课堂中的重要。古人云“好学深思子自知”，有质疑才能有创新，在语文课堂中我们要鼓励学生质疑。只有疑才能使学生的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。徐徐善诱为学生创设一定的语境，只有带着质疑的精神去开启知识的大门，才能学有所获。质疑如一盏明灯点亮了课堂，为学生指明了道路。
