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互动式教学改革探析
四川省中江县御河中学 郭 卢
在中小学教育的课堂上，互动式教学正在以其参与成员的多元性、教学内容的前瞻性、教学手段的现代性和教学成效的显著性越来越成为教学改革的主流。本文从互动式教学的理论与现实基础、互动式教学的运行方式、如何进一步完善互动式教学改革等角度做些探讨。
一、互动式教学的理论与现实基础
“互”是相互，“动”是起作用或变化。互动是一种使对象之间相互作用而彼此发生改变的过程，是“调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用”。互动式教学是一种通过创设研讨主题，使教学双方围绕问题开展讨论交流，积极运用所学知识和经验，寻求解决问题的途径，达成共识的教学方法。在教学过程中，“以学生为主体，师生之间通过对话共同创造和发现知识，教学过程是师生相互影响的互动过程，在课堂上师生相互尊重并形成师生共同体”。该教学法一改传统教学法中“满堂灌”的弊端，以问题为中心，教师为主导，学生为主体，使教学双方积极发挥主观能动性，共同参与教学，在设疑、质疑、释疑的过程中，培养学生分析解决问题的能力。
互动式教学法是教育学中比较成熟的教学方法。随着当前教育改革的的逐步深入，互动式教学成为培养学生综合能力的主要手段。在中小学教育改革的浪潮中，互动式教学更有着深厚的基础和可供挖掘的空间。这主要体现在以下几个方面：一是学生性格日益活泼的现实性决定了互动教学的可行性。随着社会的日益开放，大部分中小学生性格趋于外向，体现为活泼好动，对新生事物兴趣很大，存有明显的主动交流思想。性格决定了他们不满足于在课堂上成为单一的受众，更多渴望凭借课堂教学这一平台，加强师生互动，生生互动。因此，中小学课程应当依托互动式教学构建学生沟通经验、交流思想的园地。二是教育改革的时代性决定了互动教学的紧迫性。近年来，随着教育形势的变化，原有的由教师对学生“满堂灌”的传统教育方法，由于其自身的呆板、单调、机械，已逐渐不能适应新的教育现实。作为来自基层的教师，身居教育工作的前沿阵地，承担着“树人”的重担，理应主动适应学生、教育形势的变化，开展一些有益性的教学革新实践。三是教育竞争的强烈性决定了互动教学的必需性。现阶段，我国教育事业有了长足发展，作为中流砥柱的公立学校在硬件和软件等方面同比有了极大改善，作为重要补充的民营学校如雨后春笋纷纷涌出。学校与学校之间、教师与教师之间、学生与学生之间、家长与家长之间，在对待教育质效、教学质量等方面都有了良性的竞争场面。作为学校和教师，必须主动适应这方面的竞争，在教学实践中进行互动式教学的改革等这方面的探索，从多个层面完善教学过程与教学质量，才能更好地稳定生源、打造名校，才能更好地教育孩子，培养祖国的下一代。
二、互动式教学的实践价值
1、推动了教学理念的全方位更新
互动式教学法是课堂教学实践中一种卓有成效的教学法，在实施过程中，以此为契机可以推动教学理念的全方位更新。长期以来，在教学实践中，围绕“学什么、怎么学”，一直存在多种不同看法。由此造成课程设置、师资配备、教学内容、教学方法、教学手段上出现诸多差异。其中突出的弊端是仍然由教师一统课堂天下，沿袭的依然是传统教学法中“你讲我听，你打我通”的被动受教的状态。通过互动式教学，教师和学生进行换位思考，教学双方既可以是课堂教学的主导，也可以是课堂教学的主体。这种以问题为中心、师生互动的教学方式促进了教学理念的全面深化，由此引起了课程设置、师资配备、教学内容、教学方法、教学手段的深层次变革。互动式教学应以贴近教学重点为导向设置课程模块，教学内容上，以教学计划核心内容和学生关注的热点为重点；师资配备上，以来自基层富有教学经验又有一定理论水平的业务骨干为主力；教学形式上，以专题研讨，疑难问题对话会、经验交流、案例讨论、主题辩论为主流；教学手段上，大量使用多媒体等教学手段，以图像、表格、动画等多媒体形式增强教学内容的可视性和形象化，扩大信息传播量。这种多元参与、多向互动的教学方法实现了教学相长，互动双赢。
2、拉近了理论与实践的距离
互动式教学以其沟通交流的双向性，启发思维的互惠性，培养能力的直接性，在理论与实践的有机契合方面发挥了其他教学法无法替代的功能。长期以来，在中小学教育实践中，如何实现理论与实践的有机切合，成为各级学校深入思考并试图着力加以解决的问题。但是，由于体制、机制、师资、教材、场地等诸多制约因素的限制，导致理论与实践的切合度与基层教学实践相比都存在着较大距离。在社会日益发展的大背景下，伴随着政治、经济、教育体制改革的进一步深入，社会公众对教育改革的要求更趋明显。基层学校在具体教学实践中所面临的各种疑难杂症越来越多。学生迫切需要加强互动交流，提升对上课求知的兴趣。凡此种种，迫切要求基层教学在提高理论与实践的切合度上及时跟进。从这一角度看，开展互动式教学恰好切合了基层学校解决这一问题的内在需求。在开展互动式教学期间，通过问卷调查、座谈讨论等形式广泛筛选基层学校存在的教育热点、难点问题，通过教师论坛、小型研讨、多层对话等各种形式会诊疑难，共商对策，可以在理论指导实践方面进一步谋求内涵发展。
3、培养了教、学双方分析解决问题的能力
在教学实践中，互动式教学在培养学生分析解决问题的能力方面具有不可替代的作用。由于打破了“一言堂”的教学方法，学生的角色实行了换位训练，可以人人是教师，人人是学生，师生互动，生生互动，在提出问题的同时也负有解析问题的义务，使学生在课上、课下感到既有压力，又有动力。依托于丰富灵活的教学形式，课堂讨论气氛空前活跃，以往课堂上由于满堂灌教学造成死水一潭的局面不复存在，代之出现的是充满生机活力的场景。在全新的互动理念、互动内容、互动方式的历练下，教师的教学压力也空前高涨，必须高度集中注意力，认真听取学生想法，与学生反复商讨解决问题的方法。学生作为教学主体参与到教学过程中来，主动性得到增强，学习潜能得到激发，既提高了学习兴趣，也催化了学习动力。在这种提出问题、分析问题、解决问题的过程中，启发了教学双方的思维，也锻陈了他们分析研判问题的能力。这种教学方法“侧重以以学习者为本，并且通过成员之间不断交换观点的过程，促进学习者的知识与技能、思维方式和学习方法，以及意识品质与价值观三维方向的整体发展，从而实现自我完善。在很大程度上促成了学习者由被动接受到主动探究，从纯书本知识学习到综合素质培育的转变”。
三、互动式教学的运行方式
互动式教学作为一种卓有成效的教学法，其灵活多样的运行方式，贴近实际的互动内容，启发思维、培养能力的互动成效日渐为人瞩目。从互动式教学运行实践来看，如下几种运行方式逐渐成为比较成熟的教学范本。
一是“互动课堂”。不设“台上”讲案，教师与学生同在一个平等位置进行互动交流式教学。首先可结合教学重点拟定互动议题，结合收集梳理学生所提意见和建议的基础上，明确互动的中心议题；其次是分层次进行讨论交流。通过设立互动小课堂的方式开展深入研讨。指定或由学生推荐成立互动小组，使小组每位学生都有发言的机会。在小组围绕中心议题讨沦交流的基础上，由各组推荐发言人，代表学生到主讲台表达见解。主讲解由教师主持，小组发言人在精心准备的基础上进行主题发言交流。主讲解和互动小组同步进行，既确保学生全员参与，又确保了互动发言质量。
二是小型讨论活动。通过师生沙龙的形式开展专项交流。为确保交流质量，可从学生中物色一批有一定口头表达能力者或由教师主持，围绕相关专题进行深入讨论交流。这种讨论交流主题紧凑，氛围热烈，交流方便，较好地解决了议题的深层次研讨，在观点的碰撞、思想的交锋活动中，使议题讨论达到了一定的深度。
三是课题研讨活动。学生群体为课题研讨活动提供了丰富的实证资源。依托互动式教学活动实践，教师开展相关课题调研活动。通过问卷调查、小型座谈等方式，为在研的课题寻找数据和实例支撑，是师生双向合作，共谋问题对策的有效形式。
四是疑难问题对话会。主要运作方法是，全面梳理学生在学习过程中所遇到的疑难问题，由教师主持进行释疑解惑。在解答问题的同时，学生可以当场向教师提出问题，并就问题回答情况向教师做进一步咨询。疑难问题对话会如果准备充分，问题典型，组织得力，将会出现台上台下踊跃参与、会诊疑难、共商对策的良好氛围。
五是小型辩论赛。小型辩论赛也是互动式教学的常用方法。教师精心设计辩题，组织论辩双方就辩题形成对抗阵营，双方围绕辩题展开激烈辩论。这种互动教学方法的好处在于，以博弈的方式展开问题争论，极大地激发了学生的竞争意识。赛场外，学生结合辩题积极展开资料的收集，认真思考，精心准备沦辩观点。赛场上，论辩双方群情振奋，唇枪舌剑。在争胜心理的支配下，台下学生也不甘示弱，形成两派阵营，随着台上论辩双方的激烈辩论而紧张思考。台上台下达到了思维共振、全员互动的效果。
