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浅谈小学低年级学生数学语言表达能力的培养
广西贺州市平桂区鹅塘镇凤田小学 谢电珠
【摘 要】 课堂教学的创新包括教育观念的更新、教育内容的革新和教学方法的创新。学生的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，通过培养低年级学生学习数学语言的表达能力更为有效。学生要么不会用数学语言表达，要么数学语言表达不完整。因而，培养低年级学生数学语言表达能力的时间研究这个课题就很有必要性。
[关键词] 数学语言 表达能力 培养
一、对小学低年级学生数学语言表达各方面的分析
1、小学低年级学生数学语言表达的原有水平
本课题研究的对象是低年级学生。对这些学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的数学画面的内容，以及想要表达的自己想法。
2、小学低段学生数学语言表达困难原因
（1）数学语言表达有一定的要求，需要准确、专业、简洁并有一定的逻辑。然而在教学中，我们发现教师往往在教学过程中讲解太多，以教师的讲解代替了学生的思维和看法。教师一味的讲解，学生却未能与教学内容得到交流，获得的语言表达的机会和体验很少。除了这个现象，在研究中，我们还发现有时教师本身也不能准确、简洁地运用数学语言，并且对于自身的数学语言也不是很重视。这就给学生带来了一个负面的示范。
（2）低段学生的数学语言表达能力太贫乏。对于一、二年级的学生来说，数学语言的表达还处在一个积累学习的阶段。因而，这个阶段学生对教学内容的描述语是相当贫乏的。这就导致了教师与学生交流解题思路时过早地结束，甚至不等学生描述出就匆匆小结。最后，结果只能是学生还是停留在原有的水平，没有任何的提高。
二、教会学生倾听，在倾听中模仿数学语言
低年级学生年龄小，说话不够完整，甚至更多使用的是生活化语言，语句不够规范，很难成为数学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”到“会说”。所以，要使学生会“说”，首先是要学生会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，为学好数学奠定基础。
例如，一年级数学上册学习《1~5的认识和加减法》时，学生就接触了数量，而学生往往喜欢用“个”或“只”：4只小鸡、5个南瓜……来表达，所以，老师就要通过教学，让学生能正确使用单位名称。在训练时，教师应给予正确的范例，通过教师范读引领、学生榜样示范、及时纠错强化等训练方法，加深学生对正确使用单位名称的记忆。不仅开学第一课，在以后的看图说话、加减法算理的叙述时都应提醒学生正确使用单位名称。
又如《认识图形》一课，是通过说一说生活里有哪些物体似长方形或正方形等，让学生逐步养成对个数进行正确规范的口头表达习惯。教师可以结合我们的教室和主题图，通过“教室里有……“桌上有……”等句式培养学生有序地观察，完整地说，为今后学生将图形语言（看图说话等）、符号语言（比多比少等）用文字语言完整地进行表述奠定基础。
听是说的基础，在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。
三、教会学生看图，在看图中感悟数学语言
数学作为一门思维性很强的基础学科，在培养学生的创新思维方面具有得天独厚的条件。如其中的开放题教学，能充分开发学生的创造潜能，给学生思维的变通性、创造性训练提供了更多可能性。要掌握数学语言并非一朝一夕，因此必须重视数学看图，教会学生读数学书，让学生在看图中感悟数学语言。这就要求教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养，通过“互译”帮助学生建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
例如，在教学一年级第一学期《6~10的认识和加减法》时，就可充分利用几种语言的“互译”，发展学生的抽象思维，提高数学语言表达能力。
第一步：指导学生观察图形语言： 此题是实物进行认识数字，教师可用简单的问题引导学生观察：“图上画的是什么？”、“有几个人？”、“有几张桌子”，学生可以通过观察初步感悟到你表达的题意。
第二步：指导学生将图形语言转化为文字语言：
在观察的基础上，引导学生进行比较，并用文字语言口述数字认识。比如“教室里有六张桌子”、“有七个人……”
像这种图形语言也能通过媒体、板书等形式展现，但要指出的是，无论是新授还是复习，我们的教学不可能脱离书本。当然，不一定阅读同一道题目。当学生学会阅读数学书以后，他们在翻阅数学书时，数学语言又在他们头脑中重现，他们在复述时，也会得到一定的提示，避免成为“空想数学”。
四、引导学生操作，在操作中强化数学语言
动手操作是发展思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。作为教师，应遵循学生思维发展的规律，充分认识到让学生动手操作的重要性，当然也要避免为操作而操作。在引导学生操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，因为语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程，只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。
参考文献：
[1]《广西教育》
[2]《小学数学教学参考一年级上册》
