06 刘 超
互联网在家庭课业辅导中的利弊分析及应对策略
湖南省长沙市一中双语实验学校 刘 超
家庭作业是学生在课堂时间外独立进行的学习活动。是教学组织的一部分，也是课堂教学有效延伸，传统的家庭作业包括巩固练习、动手操作、信息调查、社会实践等多种形式；当前，随着信息技术与教育的融合不断深入，互联网、电子设备等信息手段已经渗透到课后作业的发布、完成、评价等各个环节；信息手段的植入，究竟对课后学业产生哪些影响，我们又应该做出怎样的改变来应对？
一、互联网在课业辅导中的利弊
互联网在为课业辅导提供高效便利的同时，其弊端也逐渐显现：
1、学生的课业责任意识逐渐淡薄。当信息化手段成为部分作业发布和收集的方式之后，学生习惯于依靠网络完成作业记录和部分作业的上交，本该由课堂有效时间内提供的信息，完全可以通过课后信息平台发布到家长手机上，学生的责任也就演变成了家长的责任。
2、独立钻研能力削弱。学生在遇到难题时，虽然能从网络上获取答案节约时间，但是也就放弃了攻坚克难、独立思考的机会；在作业的完成过程中，孩子们会更多地注重结果，忽视对解题过程的反思及个人的成长；
3、人文缺失。课后作业的辅导过程，其实更是师生家长互动交流的过程；字里行间的批注，夜深人静的陪伴，无不渗透着人文的关怀，电子形式的作业上传及高效地电子批阅，都会或多或少阻碍这种师生及家长互动，削弱课后作业除学业巩固之外的教育意义。
二、怎样应对互联网环境下的课后作业辅导
（一）家庭陪伴在课后辅导中的重要性
1、有保证的陪伴时长。在不同学龄阶段，学生的自律和自控力不一，老师在设计课后作业时的策略也不同，幼儿及小学中、低学段的学生，更偏重于习惯养成和教育引导，因此，家庭陪伴的时长非常重要；通过对市区某小学家长的问卷调查发现，67%的家长因为工作原因无法陪伴孩子完成作业，42%的家长将孩子作业辅导交由课后托管完成；而调查数据也显示，孩子的学习成绩及自信心的提升，与家庭陪伴的时长呈递增关系；当孩子遇到困难时没有及时的鼓励和支持，会产生的无助及孤独感；注意力不集中的孩子产生厌学情绪；最终将情绪和寄托，安放在身边无处不在的信息设备和游戏上。
笔者认为，中低年级孩子需要保证每天至少2个小时的课后陪伴；高年级的孩子，在其习惯基本养成、思想相对成熟的前提下，可以减少到1个小时，但要更加关注对孩子责任和自律意识的引导。
2、稳定的陪伴者。课后指导的意义不是简单的学业指导，更是家庭情感交流的契机；陪伴孩子的主要责任人，是孩子的父母；许多家长将陪伴的责任，交由老人或者其他托管机构，由于陪伴者和环境的不断改变，教育理念、陪伴方式、作业习惯不能有效延续；在作业需要借助信息手段，获取资源，进行拓展学习时，孩子更需要有更稳定明确的理念，引领他们正确认识信息化工具；更值得信任的陪伴者，指导他们看待新事物；更有效的监督管理，帮助他们规避信息环境中的不利元素。因此，长期作业辅导的陪伴者建议稳定在两人以内，并有相对统一的教育理念。
3、有效的陪伴指导。许多家长认为，自己没有教育教学经历，因此对于作业辅导的作用不大；其实，家长的重要作用，在于习惯培养、参与探究、反思引导；当前，不少孩子在作业遇到困难时会借助“作业帮”等App来寻求帮助，作为家长应该及时鼓励孩子，养成独立思考的习惯，即便出现难以完成的难题，也应通过课后询问老师等方式来实现；在学生采用计算机等手段查询资料，获取信息时，家长应该以陪护监督者的身份，参与其中的探究，准确把握孩子上网的目的，控制时间，筛选内容，以避免孩子在网络中迷失方向；在孩子找到突破问题的关键点时，家长能引领孩子做好解题过程的反思，将关注点从题目的答案中解脱出来，形成有价值的自我成长和提升。
（二）学校引导对学生习惯的影响
1、规范作业的发布、收集、评价方式。在信息手段日益丰富的今天，部分学校开始热衷于用手机短信、微信、QQ等通讯手段进行作业的发布，许多实践型的作业，也是通过家长拍摄照片上传网络或者邮箱的方式收集，更有老师通过问卷星、简道云等在线问卷工具发布作业，再用计算机高效评价客观题的方式来批阅作业的。书面作业，应在课堂内布置完成，题目由孩子自己记录誊抄；实践作业可以利用夕会、班会等时间布置，借以信息平台向家长说明；作业收集尽量以纸质的形式，养成良好的作业习惯。
2、把握作业内容的特征。当作业设计确实需要做到与信息技术相融合时，要考虑到以下特点：①可操作性，作业的设计要为孩子搭建好平台，能辐射班级内所有家庭；如果创新型作业过度依赖信息设备，拔高了家庭实践的标准，就应该尽量以动手方式代替，例如，将幻灯片动画，电子小报作业改成制作手抄报、创作动画绘本；要求用3D打印制作主题，变成用粘土或者软陶设计等。②有针对性，信息手段作为承载平台的作业，应该偏向学生的探究、创新能力培养，比如 程序设计、机器人、科技创新；而具有人文、艺术类作业，应鼓励孩子实际动手，减少信息类手段的影响，如绘画、演奏等。③符合年龄特征，作业中信息手段的应用成分，应该根据孩子的实际年龄来综合考虑，低年级孩子的心理依赖比较重，不建议在作业中参入信息类手段；中年级学生可以适当鼓励在10-20分钟时间内，利用信息技术进行资料收集等；高年级孩子可以借助信息设备进行简单的朗读录音、文本编辑等。
3、注重反思的引导。学生在遇到困难时，通过自己努力，综合分析，知识迁移找到作业问题的答案，有助于形成良好的思维习惯；而通过“作业帮”、网络搜索等方式，虽然也能找到最终结果，但明显缺乏过程体验；学校在作业布置时，不妨让学生同时记录下对思考过程的体验，在难题错题旁进行标注，更多地体现主观意识；而老师在批阅和反馈时，要更注重主观的过程性评价，鼓励学生的成长体验。
