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提高课堂教学质量，打造初中物理高效课堂
湖南省冷水江市矿山中心学校 喻 磊
初中物理学科是一门主要学科，该学科对于学生生活常识、创新思维与实践能力培养的重要意义无须赘述，打好初中物理学科基础，有利于帮助学生更好地拓展学习思路，进而促进其他学科学习质量的提升。关于如何提高初中物理教学质量的相关研究已经累积了诸多成果。本文认为，初中阶段的教育是以基础教育为主，也就决定了该阶段的教学重点应当依然以课堂教学为主，此模式下要想提高教学质量，创设高效课堂无疑是最好途径。因此，分析初中物理高效课堂的创设方式具有积极的现实意义。
一、注重教学模式完善性，激发学生学习积极性
学生是课堂教学的主体，对课程发展具有十分重要的作用。在初中物理课程教学过程中，教师需要充分发挥引导以及组织的作用，提升课堂教学效率。从目前教学来看，教师教学中并没有考虑到学生在物理课堂学习的主体性，教师在课堂上属于绝对权威的地位，学生一直处于被动地位，抹杀学生积极性，课堂教学效果并不是非常理想。教师需要坚持“以人为本”的原则，激发学生在课堂学习中主体地位，丰富教学方法以及教学模式，有效改进课堂教学。例如，教师在课堂教学中可以采用合作式、交互式教学，重视教学社会性，有效激发学生参与积极性。在合作学习过程中，教师需要坚持“同组异质”、“异组同质”的分组方式，注重分组的科学性，教师需要按照学生特点来进行分组，鼓励学生积极完成学习任务，让学生能够为小组荣誉而努力。在进行小组合作学习的过程中，教师需要认识到小组合作学习不仅仅是文化知识学习过程，还是学习交流、学习审美过程，有利于培养学生领导意识以及民主观念，提升课堂教学效率。
二、注重创设教学情境，提高课堂教学效率
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。这种教学方法主要是指教师在教学过程中，为了激发学生的兴趣爱好，提高学生的动手操作能力，通过自己的教学设计和教学理念，在课堂教学中巧妙运用实验操作、视觉效果、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情境，进而通过这种综合型的情境教学模式达到自己教学的目的。在初中物理教学中，教师可以通过这种方法提高课堂教学效果。在物理教学中，物理教师可以巧妙设计问题情境来激发学生的探索欲望，从而把学生的注意力转移到物理课堂上。通过情境教学法，可以极大的激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。
三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性
物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如，天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。灵活运用现代教育技术，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。
四、重视课堂总结评价，让高效课堂的得到保障
高效课堂的高效率、高质量的达成，离不开具有激励与导向作用的评价机制，课堂总结评价的宗旨在于激发学生学习物理的强烈愿望，培养学生渴求物理知识的内在动因。课堂总结评价的形式应是多种多样的。课堂总结评价，教师应以激励性评价为主，要尊重学生、爱护学生、平等地对待每一位学生，尤其是平等地对待学困生，强化每一位学生探究物理的内驱力，教师应鼓励学生标新立异，自主发表对物理学习的独特看法。教师应允许学生出错，允许学生再“想一想”，有些学生即使是重复别人的正确答案，教师也应作出肯定的评价，以便让这类学生在教师的总结评价中获得对物理学习的成功体验。课堂总结评价时，教师应重视层次性，因人施评，区别对待，鼓励学生在不同的发展水平上有所突破、有所发展、有所创新。课堂总结评价时，教师应鼓励学生全程、全员参与评价，让评价的阳光照耀整个课堂，让学生体验学习物理的成功感、增强物理学习的信心。
五、从生活中走进物理，让物理走进社会
“让生活走进物理，让物理走进社会。”这是我们物理的本质所在，因为物理和我们生活息息相关，让他们感觉到物理就在我们身边，他们就会自然地喜欢物理。如，在学习《摩擦力》这节新课时，滑动摩擦和滚动摩擦的比较，就可以让学生用钢笔写字和圆珠笔写字，体验感觉；在学习“力的作用是相互”的时，老师可以带一个排球，上课时将排球用力打在墙上（球飞出去并被反弹回来），接着让学生用手拍打课桌，并说出感受（痛），然后让学生根据刚才的两个活动说出自己观察到的现象和感受，从而导入“力的作用是相互的”。如果老师在每一节新课教学前，就做好周围环境情景的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会使学生以饱满、高涨的热情投入到新课内容学习中去。所以好的情景创设、新课导入工作，会成为“高效教学”的先锋使者。
总之，打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，学生在教师的指导下，选择和确定与物理有关的研究专题，并在研究过程中经历主动获取知识、应用知识、解决问题的类似科学研究的活动。
