58 董军强
发挥好教师在合作学习中的引导作用
陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇曹家三原小学 董军强
《小学数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐发展。”这是我们一切教学活动的基本宗旨，是我们课堂教学活动中须臾都不能忘记的根本方法，也是在合作学习中发挥教师一定作用的行动准则。
一、合作学习在课堂教学中的优越性
1、培养学生的合作精神和竞争意识。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。而新课程理念下的合作学习，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任。学生只有相互团结、互相信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。在这个过程中既体现了合作，又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识德到有效发挥。
2、活跃了课堂气氛。过去的课堂是教师讲，学生听，教师问，学生答。通常情况是学习好的同学回答的多，学困生回答的机会很少。久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面。而合作学习有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体学生都必须参与到其中，还必须按照分工提出自己的意见，与同学交流，大家都得发言。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。
3、培养学生的创造性思维能力。合作学习在实践中也能同探究性学习、综合实践活动结合起来。实现了多样化学习形式的结合，使我校课程所倡导的培养学生创造性、个性化思维问题得到很好体现。而在讨论过程中，学生讨论的答案也不在是局限在教师事先限定好的框框之中，其讨论结果常使教师始料不及，但却有其精彩独到之处，甚至超越教师和挑战教材的，这样就有利于培养学生的创造性思维。
二、发挥好教师在合作学习中的引导作用
1、应该充分认识教师引导的重要作用
建构主义认为，学生学习的过程是一个基于学生经验的主动建构过程。新课程条件下的教学过程是一个师生之间，生生之间多向交往、积极活动的过程，它既是学生的一种特殊认识过程，也是一个有目标的动态生成过程。教学必须有目标，既有整体上的宏观目标也有一个单元或一节课的具体目标，没有目标的教学就不是真正的教学。例如，小学数学课程目标具体包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面。这“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它是在丰富多彩的数学活动中实现的”。数学目标由谁来把握？数学目标由谁来带领学生实现？当然是教师。所以教学的目标性决定了教师应该是课堂的灵魂，教师在教学中应重视发挥引导作用。但在现实的课堂教学中，经常出现教师引导作用缺失的现象。有时，明明学生的理解是错误的，就是却说：“这是你的想法，我尊重你的理解。”有时，学生的理解始终在正确结论的边缘徘徊，达不到要害，教师却不敢稍加点拨；有时，过分追求方法多样化，对每一种方法都完全肯定、鼓励，导致有的学生一味“标新立异”不愿吸取别人的长处，弄不清不同方法间的内在联系。如此种种，都是对学生学习的不负责任。
2、教师要关注学生学习的全过程，适时引导
教师要确立为学生学习服务的理念，从教学设计时对探究的主体的签订、对合作学习问题的选择到教学设施中的讲解、组织、引导，都要从既有利于学生知识与技能的掌握又有利于学生数学思考、解决问题、情感与态度的发展的角度出发，既充分尊重学生的自主地位，又发挥教师的引导作用。合作学习是新课程提倡的重要学习方式，但不是惟一的学习方式，我们不能从一个极端走向另一个极端，从过去的节节讲授变成现在的课课是合作学习，这既没有必要也不可能真正实现。事实上，并不是所有的数学学习内容都需要用合作学习的方式来进行。如绝大多数数学概念的名称和符号辨识就不需要也不适合用合作学习的方式来进行。因此，小组合作也不是包治百病的灵丹妙药，不是每节课都要使用，不是用的越多要好，需要合作学习的问题也需要教师精心选择和确定。
教师的引导作用不仅体现在学生对探究主题、合作学习问题的选择和确定上，还更多地体现在课堂教学的组织实施上，教师不仅要让各个学生说出自己的方法，而且要引导学生对别人的方法进行理解、欣赏，对不同的方法进行比较、归类、挖掘实质、提升思维。更要敏锐地把握学生思维的实际进度，不断引导学生思考、理解别人的认识和发现，在关键的地方引导学生提出高质量的问题，必要时也可以由教师提出高质量的问题，以便把学生的思维引向深入。
3、教师要注重培养学生良好的合作学习习惯
合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯。一是要培养积极参与的习惯，使学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好目标达成而努力。二是要培养认真倾听的习惯，使学生在合作学习中应具有认真倾听他人发言的习惯，学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。三是要培养敢于质疑的习惯，善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。四是要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律的约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习，自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
总之，合作学习仅仅是课堂教学的一种组织形式，其目的在于培养学生自主学习能力和创造性素质，只有我们紧紧围绕这一目的开展合作学习，就能使合作学习融入整个教学过程中，使其发挥更大的作用，取得良好的教学效果。
