14 马 蓉
让学生在英语作业中寻找快乐，培养学生英语核心素养
陕西省岐山县蔡家坡七0二学校 马 蓉
目前中小学英语作业方式单一，许多教师仅把书面作业作为唯一的形式，还有的教师布置作业内容片面，仅限于课本与练习册，不能把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智力的开发与英语活动联系起来，导致学生找不到作业中的乐趣，英语能力也得不到有效的提高。为了在中小学英语作业中培养学生的核心素养，笔者长期以来一直在九年制学校中同时兼任中学及小学一线英语教学与教研，结合自己多年的工作经验与心得分享一些自己在实践中利用多种方式布置中小学英语作业，来培养学生英语核心素养的一些做法。
一、听
提高英语的听力水平，不仅能帮助学生从小培养正确的语音语调，更能提高他们的交际能力，激发兴趣，培养语感，树立自信。
由于小学生还没有系统学习国际音标和自然拼读法规则，离开英语课堂离开英语教师之后就完全脱离了英语语境，因此，我规定小学三四年级同学家长必须要准备好英语听力材料，既可以是英语磁带（最适合由不会使用智能手机的老人代管的留守儿童），也可以是学习机、点读机上的内容，同时我也利用班级微信群向家长推荐微信公众号，如“给力英语网”、“冀教英语微辅导”等，里面有免费的音频、电子课本、课本翻译与重点句型等，方便孩子课前预习、课后复习、正音与家长辅导。
二、说
如果说听是输入的话，那么说就是一种输出。语言本来就是交流工具，口语交流是最重要最普遍的交流方式和语言运用，因此口语英语的重要性不言而喻。然而现实的教学中，口语往往得不到重视，加之班大人多，大家说的方式仅限于在课堂上集体回答问题，或个别回答问题。导致大部分学生产生口语障碍，形成“哑巴英语”，同时不能建立用英语思维的方式，容易让学生失去深入学习的动力和能力，从而导致失去英语学习的兴趣。
对此，我采取的做法是：
1、背诵课文。根据学生学习能力不同，将学完的课文分为当天、次日、三天内或一周内背诵，而且也根据学生能力分层布置背诵内容。能力较强的学生所给时间较短，且背诵内容较多，能力特别强的，背完课文中的角角落落后，还给他推荐课外英语美文进行背诵。而学习较困难的同学所给的时间较长，且仅背诵课文中最基本的内容即可，但必须每课都要有我签过名的背诵证明，不得有空。保证所有学生都能根据自己能力和兴趣进行任务选择，冲破自己的心理障碍，敢于开口说英语。最初检查背诵的方式为由我把每个单元要背诵的内容和学生姓名制成表格贴在教室，学生利用早读和课间，两两结对进行背诵，由我签过字后，自己划勾。但是随后发现有滥竽充数的，我就改为利用微信私信背给我听，我再一一语音或文字鼓励与校音。但是因为学生利用手机背课文多数都是晚上父母下班之后，而且学生急切地想要听到教师的评价，可我同时带中学和小学，两个班近百名学生的背诵量较大，这样给自己造成的工作压力很大，晚上基本没有什么空闲时间，全部用来听和点评学生背诵情况。但优点也是显而易见的，因为单对单的表扬与辅导让我对每个学生的语音语调与语句掌握情况都有了较为清晰的了解，也尊重了学生的隐私，加之针对不同个体的精准表扬与建议十分奏效，能让学生迅速燃起学习英语的热情。目前，我尝试解放自己，将部分权利下放，让学生帮我检查背诵，感觉效果也不错。
2、Free Show。在小学和中学当中，课前按座位进行30秒Free show，可以是几句课文中的对话，可以是一段儿歌，一句谚语，或是两句歌曲，主题内容形式不限，鼓励学生敢于开口，大胆说英语。
3、配音秀。计划利用这个假期，让学生通过“英语流利说”或“英语趣配音”等手机APP，鼓励学生为自己喜欢的电影角色配音，并将表现突出的同学作品投放在斑级群里及教师个人朋友圈里，鼓励更多学生积极参与，学习原汁原味、地道纯正的英语。
三、读
我将读定义为狭义的读与广义的读。
狭义的读是指读课文，课文是我们的经书，对高年级学生来说更是写作的最好的范文。所以对初中生，我要求他们对每个长篇课文必须至少熟读三遍。小学生我规定他们必须指读，即在朗读课文时必须用手指头指着单词一个一个地读。这是因为我发现小学生，尤其是三年级的小学生，他们的听说能力很强，能很快地背诵课文，简单交际口语也能对答如流，但由于初学英语，教师一般对单词拼写不做要求，所以他们的认读能力较弱。单词放在课本里的句型中他们认识，但把单词抽出来换个地方，如下一课课文或练习册里他们就不认识了。指读的方式让学生能准确认读每个单词。
广义的的读指的不是读课文，而是阅读英语课外读物。因为一但听说打好基础之后，如果想要让自己牢记单词，保持旺盛的学习兴趣，并且扩大自己的词汇量与视野，开拓思维，就需要广泛阅读英语文章。我记得自己最初给上幼儿园的儿子买过一本纯英文漫画《父与子》，虽然他并不认识那里仅有的几个英语，但丝毫不影响他津津有味地阅读那本英文连环画。后来我指着图中的单词问他是什么意思时，他居然猜得八九不离十。后来当他上小学后，我给他买的就是一些双语连环画，他有了小时候的那点底子加上中文的对照，居然又认识了许多的单词，自然他上了中学之后英语学得很轻松。每次开家长会的时候，我都会把这个故事讲给家长们听，凡是坚持做的孩子都会取得较好的成绩。
四、写
好记性不如烂笔头，规范干净工整的书写不仅让人赏心悦目，更有助于自己记忆，为学习英语打下最坚实的基础。所以我把写的作业也分为以下几种：
1、抄写。抄写单词、短语与重点句型。为避免枯燥抄写，在小学让学生把生词改成配图单词，形意结合。如果能涂上色彩缤纷的颜色，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣。
2、听写。家长每节课后听写当天所学内容，并签字，教师每周听写一次，学生相互订正后作为家庭作业家长继续听写。
3、写作。作为英语写作是英语教学中的重要组成部分，它是语言输出的最高层次，写作不仅达到对所用内容进行学以致用，且有助于学生整合语法，用英语进行思维来进行表达，写作能力的提高是有效提高学生综合英语素养的主要方式。对于小学生和初一学生，要求他们设计成图文并茂的作文。对于八九年级学生要求他们在必须使用四个以上复杂连词，如学完八年级下册第九单元之后，规定学生写作介绍自己的一次游记，但必须用上so ...that, so that, as soon as三个连词，一个比较级，两个从句。
写作形式不拘泥于书面形式，学生还可以做成美篇或视频格式。
总之，教师只有设法让学生喜欢上英语作业，才能使学生所学的知识在作业中得以升华；使其技能在作业中得以掌握；使其能力在作业中形成；使其思维在作业中得以发展；才能更好地促进学生综合语言运用能力的全面形成和提高。我们相信，通过教师精心的设计，学生一定会爱上英语，一定会爱上完成作业！
参考文献
[1]国家教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年
[2]金鹏飞：《小学英语实践性作业的问题和对策》，《中小学英语教学与研究》 2015年第6期
