30 唐军强
浅谈低段识字教学
陕西省宝鸡市岐山县雍川镇小营小学 唐军强
小学语文教学是对学生进行知识的传授和情感、习惯的培养活动。而知识的传授在小学语文第一阶段主要是生字的教学，小学低年级的识字量很大。可是6—8岁的儿童认知能力是有限的，这无疑会给这一教学任务形成障碍，那么怎样才能让孩子轻松地读书和写字呢？
我认为采用多样的识字方法进行识字教学，不仅有益于学生的身心发展规律，更有益于汉语拼音的掌握。下面我就结合自身教学实践谈一点粗浅的看法。
一、培养识字兴趣
汉字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的学生来说，培养识字兴趣是关键。
１、巧用多媒体，创设识字情境。
在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。 如教学“星”字时，大屏幕显示星星闪烁的画面，同时播放配音；小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。（读准星xīnɡ）同时显示星星眨眼的动画和星星交朋友，让星星眨眼这一富有人性与童趣的评价设计，另每一位小朋友跃跃欲试。
又如采用形声字归类的方法认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“竖心旁”和“虫字旁”等偏旁组成的新字时，采用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，并在一旁加以解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地上前和它们拉手，还和小伙伴们一一照了相呢？你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让小伙伴猜猜这些新朋友的名字。在这一教学环节中，教师运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的心理体验。
２、快乐游戏，巩固识字
低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析、学生被动地听、记、久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。因此《语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。在识字教学中，开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣，还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片（为生字朋友找家）”、“识字大转盘”、“摘苹果”等游戏，让学生在玩中识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。
二、采用多样的方法进行识字
识字方法多种多样，方法的确定可根据生字本身特点，也可根据学生的生活体验、学习基础来确定。不同的识字方法有不同的作用。
1、借助汉语拼音认读、识记生字。在学生熟练的掌握并运用拼音后，可借助拼音来识记生字。比如：多音字可通过读音来区分，平、翘舌音，前、后鼻音，边音，轻声字都是靠拼音来区分的。如果学生已有汉语拼音的基础，那么不需要老师指导就可以自己阅读带拼音的文章或拼读文后的生字，这样学生就可带着拼读成功的喜悦自主识字。
2、利用汉字的造字特点识字。（1）形声字教学。在汉语言文字中有百分之八十以上的是形声字。这些字可根据形旁的意义，声旁的读音，分析汉字结构，帮助识字，不仅记得快，而且记忆深刻。（2）象形字教学。在小学刚开始的识字教学中就已出现了象形字，以事物形体为依据，配合图画，然后写出字形，再加读音，很容易让人接受。比如：“月、日、山、火、禾”等。（3）会意字教学。先分析各部分的意义，再看组合后的新意义，这种教法有助于学生理解字义。比如：“看，明，尖，尘”等。
3、创设语境识字。低年级儿童比较活泼、好动，其认知能力是感性的，直观的，于是可采用创设适合于儿童特点的语言环境进行识记生字。（1）结合读句子来识记。如：对句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”的反复朗读中，来认识“随，芬，芳”等字 。（2）在词语或组词中识字。如在对“终”字的教学中，可采用“一字开花”的方法：终——终于，终日，终点，始终。（3）揭示课题识字。如：教学《葡萄沟》一课时，我直接出示课题《葡萄沟》，先让学生找出课题中的生字“沟”，再从读音、字形结构等方面进行识记。
4、创设情境识字。如对“惋惜”的教学中，可创设如下情境：在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？“惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢？读课文中的句子体会：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”在这样的语境中识字，不仅记住了生字，而且还理解了词义。因此，有的学生还造句：小明惋惜地对小红说：“这作业你白做了，连一朵小红花都没得到。”
5、在形象、生动、有趣的图画、事物或儿歌、字谜、游戏中识字。如果能让我们的识字课堂充满生趣，符合学生的年龄特点，这何尝不是一件乐事？苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”是啊，把识字跟图画或实物联系起来，刺激学生的感官，直观、形象的识字。比如，教学“玫瑰花”“黄莺”等生活中活生生的事物时，可出示其实物或图片，认识生字。
6、联系生活识字。知识来源于生活，同样可利用生活中经常出现或使用的语言来教学生字，有利于理解字义，便于学生正确用字组词。如；在对“梯”和“蜂”的教学中，可利用“电梯、蜂蜜”这些学生日常生活中见到的物体进行教学。
多样的识字方法，可把我们的课堂点缀的生动、生机勃勃，充满活力！
总之，在对低年级学生的识字教学中，既要照顾到学生的情感，又要注重学生的身心发展规律。所以创设以“真、善、美”为指导的各种活动，就成了我们作为教学主导的教师的主要任务。当我们教会他们读和写的时候，应让他们“生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”
