63 陈 蕾
让批评的味道变得甜美
——浅谈班主任的批评语言艺术
江苏省江阴市实验小学 陈 蕾
摘要：语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术，还包含教师批评语言的艺术。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的利器，而在于培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生在道德行为上自勉。因此，批评是一门艺术，而善择批评的语言更是一门艺术。
关键词：班主任 批评 语言艺术
要发挥教育真正的育人功能，简单粗暴的批评无法达到。很多班主任在教育过程中极少去琢磨批评的语言，或态度强硬，或絮絮叨叨，这样只会加深师生之间的隔阂。作为班主任，整天与学生打交道，当学生犯错时，我们可以学习陶行知先生奖励三颗糖的教育方法，换换批评的方式，让批评的味道变得甜美起来。
一、暗示的信号——让批评从有声变无声
记得我在带上一届学生时，班内很多同学不爱劳动，卫生意识很差。那天中午，我看到教室里纸屑满地，本想批评值日生，但想到收效甚微，我忍住了，索性自己拿起扫把开始扫地。这时有几个孩子开始行动了，拿起扫把和我一起扫。我一言不发，继续干活。此时下面的学生都静静地坐着，看着我扫完地，我想此时他们内心一定有所触动，便走到黑板前，写下了几个字——老师扫地所想到的，同学们畅所欲言，说出各自感受。整个过程，我没有一句批评的话语，但从此班内的卫生状况大为改善。
当学生有缺点，犯错时，尤其是面对学生初次犯错，班主任不要急着批评，更不能当众训斥，此时可以用眼睛、神态、手势、行动等暗示性信号，进行无声批评。这比直接训斥更能起到教育学生的效果，特别是对一些心细敏感，自尊心强的学生，只要老师稍稍给予批评的无声信号，他们就会立即感受到，并改正错误。
二、温柔的语言——给批评涂上一层糖衣
孩子每天都亲身感受教师的言行举止，并在自己的内心做出最细腻的情感反应，如果教师不了解学生心理，总是以盛气凌人的态度批评，又怎能产生情感共鸣，而达到批评教育的目的呢？
苏霍姆林斯基说：“教师的语言，是一种什么也代替不了的，影响学生心灵的工具。教育的艺术，包括说话艺术，同人交流的艺术，我坚决相信，学校里那些带来很大不幸的冲突，大多数根源就在于教师不善于与学生们谈话。”特别是在批评学生时，作为班主任，更应该运用好语言艺术，明白批评是为了呼唤学生心灵，让学生更健康成长的一种教育方法。在教育这一精细的精神活动中，教师的每句话都会拨动学生心灵的琴弦。因此，无论在什么场合发生什么事情，班主任的批评语言应做到温和，要给人以心灵滋养，去激发学生内心深处的希望和信心，从而引导他们不断向上。
三、深情的期待——为批评添加增鲜剂
古人云：“感人心者，莫先乎情。”只有老师道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、深情，才能使学生亲近、信任，心悦诚服地接受教师的批评和指点。特别是对那些惰性心理，依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又容易受到老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解，而产生一种惰性和逆反心理。碰到这样的学生，班主任在批评教育时，更应加强情感投入。当他们再次犯错时，我们班可以用带有强烈感情色彩的惋惜，以此来表达自己的批评态度和深情的期待。比如“你什么都好，就这方面存在不足，有些可惜。老师真想看到一个完美的你！”又如“要是你能知错就改，一定会更加出色。”……这些方式，既达到了批评的目的，又体现了班主任对学生的关爱和期望，寥寥数语，效果却很明显。
四、真切的表扬——给批评换上不同口味
小学生的心理和生理都处在不成熟阶段，许多错误往往是自控力差造成的，所以对犯下的错误也认识不够。那么，犯错后一味批评往往是白费口舌。班主任为什么不让学生在接受批评教育的同时，内心灿烂一下呢？如果能换一种方式，在学生犯错时发现闪光点，表扬他在改正错误过程中取得的点滴进步，比如对上课坐不住的学生，表扬他动的次数少了；作业错别字多的同学，表扬他错别字明显减少了；言行不文明的学生，可以抓住他一两次好的举动表扬他确实想做一个文明人……有时教师还可以让他做一件好事来弥补自己的过失，再通过表扬他好的行为来消除其心理负担，使他在得到表扬的同时从内心自觉接受批评。这样既保护了自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让他们感觉到班主任的公正与理解，从心底里感激老师对自己的关心和爱护。
总之，批评学生是一个复杂而细致的过程，面对学生的错误，班主任要多为学生着想，一切从学生的角度出发，常与他们心理换位，多让批评从有声变无声，多给批评涂上糖衣，多给批评添加增鲜剂，多给批评换不同口味，就能使批评收到事半功倍的效果，使批评的味道也变得甜美，让学生欣然接受。
参考文献：
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