07 郭艳红
运用元认知策略提高高中学生课外阅读效率的思考
陕西省宝鸡市渭滨中学 郭艳红
摘 要：教育部普通高中英语课程标准对高中学生语言能力三级素养的要求中对高中学生阅读能力有较高的具体要求，根据一线教育工作中的了解和问卷调查，笔者发现目前高中学生词汇量较小，阅读兴趣不
够浓厚，阅读能力有待提升，课外阅读效率有待提高。本文主要呈现了针对学生目前现状运用元认知策略提高高中学生课外阅读效率的思考。
关键词：元认知策略 课外阅读效率 思考
一、教育部普通高中英语课程标准中对高中学生阅读能力的要求
中华人民共和国教育部最新修订的普通高中英语课程标准（2017年版）中提出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。其中高中学生语言能力三级素养的要求中有如下的描述：深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系；准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表义手段。文化意识三级素养的要求中也提到能够运用多种方式方法在真实生活情境中获取文化信息：基于对中外文化差异和融通的理解与思考，探究产生异同的历史文化原因；具有跨文化意识，能够以尊重文化多样性的方式调适交际策略；领悟世界文化的多样性和丰富性，具有人类命运共同体的意识：分析、鉴别文化现象所反映的价值取向，坚定文化自信；汲取优秀文化，具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感；能够用所学的英语讲述中国故事，描述、阐释中外文化现象。正确观察语言和文化的各种现象，通过比较，从错综复杂的信息中，识别关键问题，把握全局；根据不同的环境条件。综合分析各种信息之间的内在关联和存在的各种矛盾，梳理产生这些矛盾的原因，从中推断出它们之间形成的各种逻辑关系；根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。并在实践中，用于处理、解决新的问题，从多视角认识世界；针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑。通过辨析、判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。 全面和正确认识英语学习的重要意义；对英语学习抱有浓厚的兴趣和强烈的愿望：有长远规划和明确的学习目标，按需制订、调整并优化学习计划；有强烈的学习动机；积极拓宽课外学习资源，通过网络等多种信息渠道获取最新知识，并根据学习需要加以取合；勇于面对学习困难并加以解决，主动调控心态和情绪，积极反思学习效果，对英语学习有很强的自信心和成就感；善于自主学习和合作学习。举一反三，积极争取和把握各科学习和表现机会，运用英语进行有效沟通和交流。 这就要求我们在高中英语教育 中一定要重视学生课外阅读能力的培养。
二、高中学生英语学习及课外阅读现状剖析
笔者所在的中学属于全日制省级示范高中，在日常的一线教学过程中，笔者发现目前所带高中学生整体英语水平较低，学习目标不明，学习动力不够，英语词汇量较小，阅读兴趣不够浓厚，阅读能力有待提升，课外阅读效率有待提高。基本上属于学习无计划，阅读无章法的状态。在英语课外阅读方面，学生基本处于老师布置什么不一定读什么，老师不布置肯定不读，自己不监控，家长零监控，老师粗监控的不良状态。为了更加准确地了解学生的阅读水平以及在阅读中存在的问题，帮助学生提高阅读效率，笔者又对学生进行了阅读检测和问卷调查。通过分析，笔者发现76%学生之所以在阅读中问题重重，效率较低。其主要原因是学生词汇积累不够，记忆单词方法死板陈旧，翻译能力较低，在英语学习过程中没有明确的学习目标，没有明确的方向和充足的动力，学生也不会经常性地制定英语学习计划，在学习中也不能集中注意力和积极思考，对所学习内容也不会主动复习并加以整理和归纳，更不会利用推理、归纳等手段分析和解决问题，更不会我经常评价自己的学习效果，总结学习方法，就这样稀里糊涂、一错到底，导致学习效率低下，成绩徘徊不前。
三、运用元认知策略提高高中学生课外阅读效率的思考
现状堪忧，怎样才能激发学生的阅读兴趣，帮助学生提高学生阅读能力和阅读效率呢？笔者在陕西省定边中学王生虎老师的指点下想到了运用元认知策略提高高中学生课外阅读效率的可能性。元认知(Meta-cognition)一词最早出现自美国儿童心理学家弗拉威尔(J.H.Flavell)在一九七六年出版的《认知发展》一书。元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。用笔者粗浅的认知阐述就是指学生对自己认知过程应该有策略，比如设置学习目标这样的计划策略，比如对自己的学习计划制定时间监控等监控机制这样的监控策略，对阅读到的材料进行自我提问，及时修正，调整自己的阅读方法这样的调节策略。实践是检验真理的唯一标准，只有将元认知策略真正利用起来，才能达到提高高中学生课外阅读效率的最终目的。
教育部普通高中英语课程标准对高中学生阅读能力有较高的具体要求，笔者以为运用元认知策略可以提高高中学生课外阅读效率，从而达到普通高中英语课程标准中提出的具体目标。
参考书目：
[1] 普通高中英语课程标准（2017年版）,人民教育出版社
[2] 程晓堂,郑敏. 英语学习策略——从理论到实践
[3] 外语教学与研究出版社
