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如何培养小学生的口语交际能力
四川省中江县会龙镇中心学校梓潼分校 陈秀华
《语文课程标准》的总目标指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，如何培养小学生的口语交际能力呢?笔者认为可从以下几个方面进行：
一、使学生想说
培养小学生的口语交际能力，首先得让他们想说。如果学生从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘，因此，加强小学生的说话训练，培养小学生的口语交际能力，就要使学生想说，具体方法如下:
1、榜样激励法。在小学生的心目中，老师是他们的榜样，教师的说话能力将直接影响学生的说话质量。如果教师在讲课过程中普通话标准，语音、语调以及讲话节奏都把握得很好，那么，学生对他就会产生崇拜之情，这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2、游戏激励法。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式，它能促进学生身体和智能的发展，激发学生想说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中，然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未逝去的热情表达出来。这时，教师就可利用该机会，向学生提出一些简单的、具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二、使学生敢说
当今小学语文课堂教学中存在这样一种现象:教师在讲台上费尽心思地讲，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说，具体方法如下:
1、鼓励评价法。根据学生的心理特点，学生往往想表现却又怕出错，怕出错受到老师的批评，因此，在评价的过程中应多鼓励，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵向比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做的一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时，如果你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候如果有重点、有顺序，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习中他就会有胆量把自己的话说出来，因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2、扩展训练法。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够，还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务，具体方法如下:
1、巧设话题法。让学生“爱说”，就要使话题具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远，学生毫无感性认识，而教师却要求他们要把话说得很完美，这样一来，不仅会打击学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能巧设一些学生普遍较感兴趣的话题，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些话题接近学生的实际、符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言，长此以往学生就会对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2、情境训练法。对学生进行口语交际能力的培养，还有一个关键的问题，那就是能不能把握良好的训练契机，为学生创设口语交际情境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练情境。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色。在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，主观充分能动，由此进一步“爱”上说话。
四、让学生会说
让学生想说、敢说、爱说之后，还要让学生会说，也即让他们真正的“能说会道”，具体方法如下:
1、技巧训练法。说话训练是一个逐步提高的过程，儿童时代是发展语言的最佳时期，因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。低年级学生由于接触的语言有限，说说缺乏技巧，如常常忽略说话的完整性、顺序性，教师应对学生进行说话技巧训练。教师应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说话没有条理、缺少层次、含糊不清。因此，教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2、加强阅读法。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高，因此，教师应有意识的扩大学生的阅读面，让学生在阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免说话时出现不知如何表达的现象。
总之，培养小学生的口语交际能力是一个长期而循序渐进的过程。教师要利用各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步培养小学生的口语交际能力。
