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农村中小学教育教学中有效落实情感态度价值观目标的策略
陕西省商洛市商南县职教中心教师进修学校 吕 频 蒋玉芹
课程标准首次提出了情感态度价值观的教学目标，并将其列为首要的、突出的目标。课程标准对情感态度价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更能促进学生的全面发展。因此，实现情感态度价值观的教学目标应成为课程教学一项首要的、重要任务。地处偏辟的农村中小学课程教育该怎样来实现情感态度价值观的教学目标呢？为此，我们进行了一些探索和尝试。
一、学科教学，渗透感悟情感态度价值观目标
在基础教育课程改革的过程中，各学科《标准》都把情感态度价值观教育列入了课程改革目标，但是这绝不意味着教师像讲授知识一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观“教”给学生。一般来说，情感态度价值观是没法“教”的。这就要求我们寻找途径，有机、有效地实现情感态度价值观的目标。
1、 挖掘载体
课程教学中要真正有效的实施情感态度价值观教学目标，教师在设计教学时就应该努力挖掘教材中有助于情感教学的要素，引导课程教学，并将其贯穿于整个教学过程之中。要做到这一点，教师首先要转变教学观念，真正做到从知识本位、能力本位向人的发展转变，强化情感态度价值观目标意识，使自己的课堂教学真正为学生的发展服务。其次，教师要善于挖掘课程材料的价值因素，找到合适的启情点。中小学的教材中，特别是与人文学科有关的语文、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等教材，其本身就是一座丰富的思想宝库。在实际教学过程中，教师如果能对以上教材中内涵丰富、思想艺术价值较高的篇章进行深度地探究，挖掘其深刻的思想内涵，就是对学生情感、态度价值观的一种良好熏陶。
2、创设情境
西方学者杜威曾说过：“要想改变一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。”我国古人亦认为，近朱者赤，近墨者黑，可见情境在整个教学活动中十分重要。在教学过程中，除了人的因素、物的因素（包括教师、学生、教材等），还有一种场的因素，它是师生之间、同学之间相互心里影响而升华所形成的一种境界。它发生于个体心境，又作用于群体心境，并内化为课堂生机。老师要自觉地运用、创设、组织富有教育教学意义的情景活动，对学生进行积极的情感熏陶。潜移默化地促进学生的个性发展，从而达到提高课堂教学质量和情感教育的效果。
3、 引导参与，重视学生主体，不漠视教师主体
在教学实践中要坚持三个主体：学生是学习的主体，教师是在课堂中“教”的主体，课程是师生沟通的主体。教师主体性在学生主体性的发展、发挥中起外在的引导、指导作用，处于主导地位，学生主体性的发展、发挥是教师主体性发挥的目的和动因，是学生自我发展的内在动因和根本动力。课程是沟通学生的现实世界与可能世界的桥梁，不仅仅是知识，还包括直接经验，以及蕴涵在知识之中的内在的文化，包括情感态度与价值观的培养。新课程通过对基础知识、学生学习方式、教师的教学整合，建立起教学动态的过程，不注重这一主体谈上述主体是典型的空谈。
二、榜样示范，引领学生形成正确的情感态度价值观
在农村城镇化过程中，随着城乡二元结构的形成，农民工纷纷进城务工，产生了一大批父母常年不在身边、留守家中的学生——农村“留守学生”。白浪镇九年制学校就是一所典型的“留守”，学校，在校的80%都是留守学生，他们的教育主要靠学校，老师既要担负起教书育人的职责，又要担负起学生健康成长的责任。为了使这些学生能够健康快乐的成长，特制订了一系列的措施，首先要求教师要不断地完善自己，做学生的榜样，成为学生心目中的偶像，用自己的人格魅力去影响学生，从而使学生亲其师进而信其道。为此我们在研究过程中，经常在教师中开展爱岗敬业，树良好形象的活动，通过在学校中进行的宣传优秀教师的事迹和教师职业道德演讲等活动，让学生受到良好的情感态度价值观的教育。其次可充分利用时代英雄，如感动中国人物，模范人物和身边的感人事迹来教育、感染学生，使之成为他们心目中努力追求和效仿的目标，促使他们努力塑造自己完美的人格形象。如汶川大地震后，各校开展了向抗震救灾英雄少年和抗震救灾优秀少年的学习活动，有力的促进了热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强的情感态度价值观。其次是加强对留守学生的教育与管理。一是要从生活和心理上给予留守学生更多关心和照顾，要针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我管理、自我保护。二是要加开心理健康教育方面的课程，帮助留守学生健康成长。三是积极创造条件，开办寄宿制学校，让留守学生在老师、同学群体中成长，受到更多的监督、照顾和关爱。四是建立留守学生跟踪管理档案，开通家长联系热线，疏通学校与监护人联系渠道，了解孩子在家表现情况，进行有针对性的教育和管理。要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得"穷人的孩子早当家"的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。事实上，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。
我们在开展“农村中小学情感态度价值观教学目标的策略研究”的课题研究过程中，每个参与研究的教师在学科教学、班团活动、榜样示范方面进行了有效的探讨。并取得了一定的效果，学生的精神面貌发生了变化，学习成绩不断攀升。需要指出的是，任何一个方面都不是灵丹妙药，需要根据不同情况，综合使用，灵活掌握。情感态度价值观的形成是学校整个教育教学工作的结果，也是教师的综合修养和教育艺术的结晶。
