08 廖兰兰
创设各种条件，让学生主动发展
湖南省衡南县教育局教研室 廖兰兰
长期以来，所采用的传统教学模式，只重视知识的积累，轻视能力的培养，未把教能力渗透于教知识之中。新课程改革后，要求学生成为学习的主体，只有让学生的学习由被动变主动后，才会“不拘一格降人才”。怎样才能让学生主动发展，切实实施素质教育呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、创设和谐的情境，激发学生兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣、爱好是学生的一种内在动力。学生只有对某一学科产生兴趣，才能乐于学习，才能主动学习，成为学习的主体。
1、游戏竞赛激趣
活泼多样的游戏、竞赛活动，能使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。常见的语文课堂游戏、竞赛活动有：找朋友、猜谜语、接力赛、分角色表演等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征，认知结构以及教材的个性特点确定，要做到适宜、活泼、新颖、有趣。如在教学《小山羊》一课时，我创设了一个《小山羊请客》的游戏：教师首先在黑板正中贴上图片“小山羊”，在黑板下方出现“六盘菜”（分别是虫、鱼、骨头、青草、胡萝卜、桃子的图片），然后教师启发谈话：“今天是小山羊的生日，它准备了许多好吃的，请同学们猜一猜，小山羊会请谁来做客呢？谁要是猜对了，老师就给他戴上头饰，请他做小客人。”此时，同学们的情绪十分高涨，一一猜出后，教师分别给他们戴上头饰。接着，教师宣布：“小山羊请客开始。”在轻音乐的旋律中，“小客人”一一登场，来到自己所喜欢的菜盘边，端起“菜盘”（图片），一边唱着《祝你生日快乐》，一边跳集体舞。其他同学也随着音乐拍手，边唱边舞。这样在传授知识，明白道理的同时，训练了学生的听力和表演能力，把课堂教学推向了高潮。
2、直观、形象激趣
“文章不是无情物”。教师要充分挖掘教材的内涵，渲染课堂气氛，创设浓厚的教学情境，让学生在特定的环境中，见其物、辨其形、嗅其味、闻其声，让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。对那些内容好、语言生动、感情色彩浓的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作，再现教材所描述的意境和形象。如在教学《四季》这首儿歌时，当学生看完四季的景色后，教师说：“我们一边读一边加上动作，想像四季中的美丽景色。”这时，同学们的情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试。教师先放起了轻音乐，随着乐曲声师生一起做出鞠躬的动作，并读出“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’”的语句；接着再做“挺”的动作，并读出相应的句子。此时同学们的情绪高涨，一边表演一边想象，好像一年四季的景色都展现在眼前。在谈体会时，一位女同学说：“读着，读着，好像自己谷穗在对大家鞠躬。”一位小男孩说：“我读着读着，好像看到了那顽皮的雪人。”
3、设疑激趣
古人云：“学贵知疑”“小疑则小进，大疑则大进”。疑是积极思维的表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起思维创新的高潮。如在教学《刻舟求剑》时，教师引导学生学完全文后设问：“这篇寓言告诉了我位个什么道理？”尽管学生争相发言，但很少讲到点子上。这时教师通过故事谈话设疑，巧妙地突破难点：“老师讲个故事，一个孩子做饭，一家三口用一碗米，天天这样。有一次家里来了客人，而这位小朋友仍旧用一碗米，吃着吃着，饭不够了。这时这个小朋友才发现自己错了。请大家谈谈这个孩子不对在什么地方？为什么不对呢？”这样一问，学生认真思索，争相发言，“他少了米。”“他按老办法办事。”……“那么以烧饭这件事联系到‘刻舟求剑’的那个人，是不是说明一个道理呢？”这进同学们恍然大悟，都笑着点头称是。
二、创设主动参与的条件，培养学生的主动性
实践使我体会到创设主动参与的条件，形成主动参与的氛围，对激发学生学习主动性有重要意义。我主要是从以下几个方面入手的：
1、改变语文课堂教学结构，建立一种以学生为主体的课堂教学
（1）运用生动、有趣的语言引导学生明确学习目标；
（2）教学生学会怎样去自学一篇课文，提出自己的问题；
（3）师生针对问题展开讨论；
（4）师生想办法，解决问题；
（5）让学生说一下学了课文后的感受、启发。
2、开展各种形式的竞赛
每个学生都有自己的闪光点，教师要利用各种各样的比赛，让学生积极参与，展示自己的特长。如在教学生自学后，可开展一次“我问大家答”的比赛，看谁提出的问题有针对性。再如，教学生怎样朗读一篇课文后，可分小组开展“语言优美、动听者”的比赛，这样不仅创设了一种主动参与的气氛，且使学生更好的认识自己，不断进步。
三、创设自我表现的情境，鼓励学生获得成功
1、课堂中让每一个学生都发言交流，都有展示自我的机会
根据课堂教学的内容不同，可以安排学生做各种“游戏”，登台表演。既给学生展示的机会，又活跃了课堂气氛，且发展了学生的思维，提高了学生的语言表达能力。如讲完《狐狸和乌鸦》一文时，让学生分组上台表演，看哪个组演得好。我在每讲一篇课文时，都要在脑中经过一番组织、加工，设置出情境，尽量让每一个学生参与，人人都有机会展示自己，这样不仅发展了学生的思维，而且学生的语言表达能力逐步提高。
2、给学生纠正错误的机会
每个学生的理解能力、掌握能力是不一样的，这样，对问题的解答也不能完全如意。当学生的回答出现问题时，教师要尊重学生，答对的予以表扬，答错时予以鼓励，再引导他们把问题解决好。例如，我在教学《爬天都峰》一文时，师生共同讨论天都峰的特点（高、陡）。有的说天都峰很美，此时我便趁势利导，马上对学生说：“天都峰的确很美，但你再仔细看一看，课文中主要写了天都峰的什么特点？这样学生在教师的启发下，问题很快得到解决，且印象十分深刻。
