53 方远益
优化小学数学作业设计
湖南省邵阳市洞口县石柱镇塘湾小学 方远益
小学数学作业作为课堂教学内容的巩固，是课堂的延伸，必须摆脱形式单一、陈旧、缺乏个性的计算和应用布置，而以学生为主体，注重趣味性，真正促进学生技能的提高。
一、设计游戏性作业，激发学生兴趣
《义务教育数学课程标准》明确指出“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作为小学生，游戏是他们最喜欢的形式，因此，将作业以游戏的形式来进行，能较好地激发学生的兴趣。如在“乘数是一位数的乘法”的教学后，为通过作业让学生掌握乘数是一位数乘法的基本规律，摆脱传统的以纯计算的形式而进行的作业，教师以“送兔子回家”的游戏来进行。先将班级学生分为不同的小组，每个小组中请出几名同学，然后给他们一些算式，另外的同学拿到的则是一些得数，需要学生们将算式和得数一致地合并为一组. 完成过程中发现，学生不再以反感的情绪来对待，而表现出极高的热情，通过合作，很快完成了作业。完成后教师再引导学生对乘数是一位数的乘法规律进行总结，达到了对学习内容的巩固。
作业设计要紧密地和生活结合起来，从而培养学生的实际应用能力。的确，数学知识来源于生活，以生活为基础来进行作业设计，有利于提高学生的应用能力。对此，新课标中也进行了具体要求，特别是对解决简单实际问题的作业设计。如在学习条形统计图后，教师以班级学生身高统计、饮食习惯统计、兴趣爱好统计、课外阅读统计、家庭开支统计等内容来供学生进行选择，在选择好统计对象后，将小组成员进行具体分工，先进行数据收集，然后再统计，统计后根据统计图进行分析. 通过这样的作业设计，不仅很好地巩固了统计的相关知识，对提高学生数据分析能力也大有裨益。
二、作业设计突出个性，激发学生学习自主性
学生是学习的主体，自主学习是学习的最高境界。通过个性化作业设计，让学生从传统的依赖、被动地位转向自主、积极的状态，不仅有利于学习效率的提高，同时对学生的终身发展意义重大。
首先，自主作业在内容和形式上要让学生有较大的选择空间。如在“长方形的面积计算”的教学后，教师的作业要求可为“请从生活中选择一个长方形并计算出其面积”，结果有的学生选择了课本，有的学生选择了花坛、黑板，可谓是五花八门，经过学生们亲自测量其长和宽，更加深入地理解了长方形的计算公式，甚至有的同学在计算中发现了特殊的长方形（即正方形）的面积计算方法，为后面的学习打下了基础。
其次，在完成方法上要给予学生选择空间。传统的“一刀切”导致的后果是“优生吃不饱，差生吃不了”，所谓的“减负”也就成了口号。提倡以多种方法来完成作业，目的就是要让学生以自我知识为基础，在他人的协助下来完成作业，最终获得对知识的理解，形成技能。如在“比例尺”的学习后，教师作业设计为“给自家厨房或小区或学校设计一张简单的地图”，作业完成过程中可以请父母、同伴，甚至是小区工作人员帮忙。结果发现，有的学生在完成作业过程中，不仅用合适的比例尺来进行图形设计，还提出了一些改良措施。
三、分层次设计作业，保证全体学生发展
客观上每名学生之间都存在一定的差距，无论是身心发展还是认知结构，这就要求教师在进行作业设计中，要根据学生的个体差异来进行分层次的作业布置，从而让学生在自我知识水平上完成作业，获得发展。
通常，在作业设计时，教师可将班级学生分为三个层次，即上中下三个层次，上层学生群为基础较好，解题能力较强的学生，作业设计多以拓展性问题为主；中层则以基础一般，解题能力尚待发展的学生群为主，作业设计以解决简单的实际问题为主；而下层学生则为基础较差，解题能力不足，对问题分析存在困难的学生，在作业设计中，注重以基础性问题为主，培养学生分析问题的能力。
如在对长方形和正方形的学习后，教师可以将作业分层设计，Ａ层可从长方形、正方形的体积和表面积计算入手，将其中的一些条件隐藏；Ｂ层则以单个隐藏条件为主；Ｃ层则直接给出已知条件，让学生根据已知条件来求解。
分层作业设计有利于照顾学生间的差距，在一定程度上激发了学生的学习积极性，但在实施过程中，教师要注重将低一层的学生不断引向高一层，让学生在进步中发展。
作业是学习过程中不可或缺的过程，优化作业设计，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于学生技能的形成。在小学数学教学中，教师要摆脱传统思维的限制，以课程改革核心理念为基准来进行作业设计，让作业精而活，从而提高教学效率，促进学生发展。
