92 杨秋霞
强化语用训练 让课堂更有“语文味”
陕西省渭南市澄城县城关第二小学 杨秋霞
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的实质就是对学生进行语言文字训练，最终培养学生的听说读写能力。语文大师叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。叶老一语道出：语文姓“语”，语文课堂应重在训练，重在说话和语言的训练。笔者在教学实践中始终紧紧围绕“理解·表达·交流·分享”四个维度，关注学生的阅读实践、写作表达和听说读写的相互结合，梳理出语用训练六条有效策略如下：
一、比较品评中学会精准用词
比较是认识事物的主要方法之一。课堂教学中运用如字形、字义的比较，换词比较、句式归类比较、增添或删去部分词句与原句比较、词义句意比较等，即通过删、换、调的方法进行比较，在比较品评中进行语言文字训练。如教学《天游峰的扫路人》一课时，引导学生通过老人的语言体会老人的品质，老人说“按说，我早该退休了，可我实在离不开这里”，去掉“实在”二字，让学生比较品读，进一步体会老人热爱自然，热爱生活，对自己的生活非常满足以及豁达、开朗的生活态度。
二、扩展补白中学会把内容写具体
课堂教学中立足一课一得，寻找课文内容的“空白点”，确定训练点；语文教材中的许多课文，由于篇幅限制和编者布局的需要，有的在细节处有所省略，有的在结尾处言虽尽而意未穷，这些都为训练学生的口语表达留下了广泛的空间。教学中，我们可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理的补白训练。如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。此外，还可以根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解，这样既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。
三、看图想象中发展语言
《语文新课标》指出：“应在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”形象生动的课文插图，内涵丰富深邃，如果就图讲图，学生的想象便会受到插图内容的局限。借助插图，诵读语言文字，想象其所表现的情景画面，产生共鸣，提高学生的语言表达能力。
小学语文教材中绝大部分课文都配有生动形象的插图。这些插图，充分体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想，进而产生说话的兴趣。我们应积极利用这些插图来设计口语表达训练看图想象。教师可以利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。
四、迁移仿写提高语言表达能力
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依画葫芦画瓢”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学创作能力。如进行句式表达，修辞手法，段落层次，篇章构段等方面的仿写。
五、活动实践中强化语用训练
陶行知说:“生活即教育”。生活就是交际的内容,交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台和源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。
教学过程中，笔者结合教学内容，适时组织开展了许多丰富多彩的学科活动，促使学生在活动中强化语用训练。如：精彩纷呈的辩论赛，学生掌握了辩论的技巧，会设计辩论赛的活动流程，主席、正反辩方，陈述、攻辩、总结陈词等环节环环相扣，学生在唇枪舌战中提升了思辨能力和语言表达能力；儿童剧展演活动，学生深入剧本，设置情景，用语言感悟和肢体表达呈现自己对文本的感悟，表达能力、表现力得以提升；小记者小主播活动，学生现场采访，现场小结，语用能力明显提升；赛诗会丰富学生的语言积累，鼓励学生自创诗歌，培养了学生的创造力；习作竞赛历练学生文笔等等。
六、复述背诵给学生厚积薄发的力量
小学阶段是人一生中记忆力最好的黄金时代，因此背诵积累会将许多经典佳作转化为学生自己的语言文字，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。坚持开展一天一诗一格言活动，坚持写日记，引导学生能把书本上的语言化为自己的语言，在进行说话、写话时就能较为自如地运用词汇及恰当的句式。复述能够帮助学生牢固掌握书本知识。
总之，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养学生正确运用祖国语言文字，教学中教师要正确、深入地解读文本，选准教学切入点，捕捉语言训练点，在感悟文本内容的基础上，进行语言的迁移和语用训练，使学生理解感悟与领悟表达紧密结合，学习语言与人文熏陶完美融合，语用能力明显增强，小学语文课堂才会充盈浓浓的“语文味”。
