74 邹要良
语文教学呼唤激情
湖南省衡阳县蒸阳中学 邹要良
语文教学应该是最具有情感的，要点燃学生情感的火花，必须要有火种，这火种便是教师似火的激情。语文教学呼唤激情，我们的语文课堂应处处充满着生机，燃烧激情，成为我们师生互动的良好舞台。那么在课堂上语文教师如何运用好情感的因素呢？这必须关注三方面的情感，一是教师自身的情感，二是语文教材中蕴涵的情感，三是课堂中学生潜伏的情感。
一、激情教师的基本特征
1、要有爱心，关爱学生。教育，是情与爱的事业。因此，激情教师首先要关爱学生，尤其要关爱学困生。爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱，爱一个学困生才是对我们的重大考验，而这正是所有教师的天职。
2、要有热情，感染学生。热情是激情教师身上最为显著的特征，也是激情教师的特色所在。热情要求教师上课非常投入地进入到教学内容的情境或角色中。
3、要“满腹活水”，折服学生。激情教学是美的教学，需要的是智慧。智慧离不开博识，没有博识就没有智慧。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”一个“勤”字，将引来源源不断的“知识活水”，这是激情教师搞好激情教学的根本所在。
二、“走进文本”，是“激情语文”课堂框架的基础性环节
“走进文本”需要的，是文本的“细读”。惟有细读，文字表面的意义才能得到最大程度的领悟，文字背后的隐语意义和深层情感，才能在思维的逐步深入中得以显扬，构成“语文的激情”的各个要素，才能在学习活动中一点点被捕捉被发掘出来。
语文教学需要激情首先要求教师沉迷到文本中去，只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古到今，名篇佳作之所以传诵千古流芳百世，是因为诗人作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。教师应根据文本的喜、怒、哀、乐，把作者在文中寄寓的情思化为教育者的灵魂，来打动和感染学生，才能将文章中蕴涵的感情挖掘得淋漓尽致。
三、语文课堂，学生应该激情流淌
课堂是一个激情洋溢的大舞台，我们的学生更是有血有肉的学习者。学生带着课本走进语文课堂，应该是一个个活泼可爱、感情丰富的人，而不应是一台台端端正正坐，木木然然听，小心翼翼说，装腔作势读，匆匆忙忙写的学习机器，而应该在教师的情感教学中去感受情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂学习的情感中点燃自己的情感，流淌自己的情感……他们在课堂上完全可以摇头晃脑地大声朗读，喋喋不休地进行争论，旁若无人地进行表达自己的观点……所以说，课堂教学应该在教师情感的正确引导下，成为学生情感的放牧场。如在学习毛泽东的诗词《沁园春雪》时，笔者用一副《江山多娇》的图画，让学生直观地感受北国风光，千里冰封，万里雪飘的雄浑景象，学生通过眼观、口读、心想、耳听等多种感官的共同参与下，对祖国山河的热爱之情油然而生。
语文课堂是在教师激情的迸发和学生激情的流淌中，共建起的师生互动的情感家园，师生在富有情感的课堂上互相点燃各自的激情：教师应该联系课文结合自己真挚的情感去熏陶每一位学生的情感，使学生能够在教师的喜怒哀乐中感受喜怒哀乐。教师还应以自己的爱生之情去赞赏学生的发现，宽容着学生的“越轨”，激动着学生的激动。进而，学生也因此而感应着老师的情感，激动着老师的激动，并以自身的情感去努力体味、创造，进而生成自己新的情感，再让自己生成的新情感去碰撞出教师新情感。这样一来，师生就可以在激情燃烧的互动中，在情感横溢的交流中进行情趣盎然的互动对话，从而使丰富的情感洋溢在语文课堂的每一个角落，提高课堂教学的质量。
总之，语文课堂的教学总是伴随着一定的感情流动，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里，感受到大千世界的复杂的情感信息。
