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初中化学学困生的思维特征及转化策略
陕西省岐山县蔡家坡镇安乐初级中学 张晓琼
摘要：学困生是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难，难以完成学业的学生。我所任教的学校是一所普通的农村初中，化学学习中,总有一些学困生存在。我在多年初中化学教学过程中，对初中化学学困生的转化做了一些总结和反思.
关键词：初中化学 学困生 成因 转化策略
一、初中化学学困生形成的原因
1、学生学习习惯较差。学困生的主要成因不是智力因素，而是学生长期以来形成的不良学习习惯。大多数学困生没有养成自觉、独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，到了九年级，化学是一门新开设的学科，随着学习内容和学习任务的加重，有些学生不能很快的适应，就会逐渐掉队，慢慢成为学困生。
2、缺乏恰当的学习方法。部分学生不能正确面对学习环境和内容的变化，面对突然增加的学科束手无策。依然沿用以前的学习方法，学得很吃力。学生刚接触化学，奇妙的化学现象能引起学生的兴趣，但有些学生只注重看热闹而不看门道，不能做到“透过现象看本质”。化学这门学科，它虽然是理科，但有着很大的文科特点，内容多、知识零碎，从而使学困生出现知识上的脱节，解决问题时不知从哪下手，对化学学习产生畏惧心理。
3、教师原因。教师教育思想不端正，厌弃学困生，体罚学困生，戴着“有色眼睛”看他们，不善于寻找他们身上的“闪光点”，不注意去发现他们在各个方面的“成功点”。教师授课无激情，缺乏艺术性，经常训斥学困生。在教学上受“应试教育”的影响，课堂教学主要是针对中上等学生，学困生在“被遗忘的角落里”成了“被遗忘的人”。因此，学困生在思想素质和学习成绩上越滑越远
4、条件的限制。化学是一门以实验为基础的自然科学，很多知识都建立在对实验步骤的操作、实验现象的观察、实验数据的记录之上。但由于农村初中化学仪器和药品还不是很完备，有些学生实验不能开展。即使有些实验仪器和药品完备，但由于农村教师欠缺，一线教师担任较多科目的教学工作，工作量大、任务重，几乎没有时间准备学生实验。
二、化学学困生的转化策略
1、充分发挥实验的作用，激发学困生的学习兴趣
实验是化学学科的重要特征，是激发化学学习兴趣的重要手段。化学教师要充分运用化学学科自身的特点，让学生产生浓厚的兴趣。教师在教学中多安排演示实验、学生实验。例如，序言课，我给学生做“清水变牛奶”“烧不坏的手帕"“魔棒点灯”实验，学生面对化学现象时，多种感觉器官同时受到刺激，很容易促进学生的思维进入兴奋状态。并且，不断通过实验加强、千方百计的创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，使学生产生学习的愿望和意向，思维也得到训练，并会产生进一步学习的愿望。
2、提高教师自身素养，增强对学困生的感染力
首先，教师要寓感情交流于教学中，在教学中多关心学生，以人为本，积极主动的拉近与学生的感情距离，使学生对老师产生亲切感，有对学生的一片真情和爱心，走进学生心灵深处。其次，提高自己的专业素养，苦练内功，有些学困生对老师教学不满意，甚至不喜欢化学老师而导致学困，正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢这个老师所教的课程，一个被学生喜欢的老师，其教学效果总是超过一般的老师。
3、科学指导，注重培养化学学习习惯
（1）预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，找出问题，把教师预留的知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初适当降低要求，只要他们能完成其中的部分内容就行，循序渐进逐步完成。经历一个从“扶”到“放”的过程。
（2）听说习惯。教师必须教育学困生学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言，边听边记边思考，眼、耳、口、手、脑并用。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上。
（3）作业习惯。作业是巩固所学知识，是训练化学能力的重要手段。课堂练习要认真对待，如果不会可以请同学或者老师帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。在教学中可以把班上的学生分成了优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。让优等尖子生作难题，中等生作较难的题，学困生作浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中获得成功的喜锐，使学生的学习成绩也不断攀升，最终成为中等生或优等生。
（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会学困生掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，做到“温故而知新”。
总之，化学学困生虽然有一些共同特征，但也存在一定的个体差异。为此，我们需要做大量耐心细致的个性化的转化工作。我们不能期望转化学困生的工作一劳永逸，对学困生要“反复抓、抓反复”，只有清醒地认识到这一点，在学困生的行为出现反复时，转化学困生的信念和决心才不会动摇，转化学困生的工作才不至于半途而废。我对不同类型学困生采取了针对性的帮扶措施后，取得了一定的成效。我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，我相信在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。
参考文献：
[1] 孙云晓著.教育成的秘诀是真爱[M].新华出版社,2002年4月第一版
[2] 翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考.2003.11
