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浅析如何让小学生爱上语文阅读
陕西省岐山县蔡家坡镇龚刘小学 赵 亮
阅读是学生搜索处理信息、发展思维、获得审美体验、认识世界的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。学生只有对某种事物产生兴趣时，才会积极自觉地参与。下面我就谈谈自己在阅读教学中是如何激发学生阅读兴趣，激发学生学习热情的，从而使学生爱上语文阅读。
一、以读为本,感悟文本魅力
阅读能力的培养，必须从朗读开始的。正如叶圣陶先生所说：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……体会在不知不觉之间将内容理解为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文时，合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
“以读为本”，不是机械地重复，而是带着目的去读。在读中领悟修辞表达的妙用；在读中发现文章重点段落的构段方法；在读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的妙用。
在教学中，要重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上朗读，要用正确流利地读出语气、读出节奏、读出感情。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的朗读方式。引导学生既要“读进去”又要“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
二、多形式读，激发阅读乐趣
要避免课堂教学单调乏味的有效策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的读书过程中享受读书的乐趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼的阅读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。阅读还要与其它语文学习相结合
引导学生发现阅读规律，习得阅读方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先读后写，水到渠成，为进一步理解感悟打好基础。
三、读中感悟，推敲思想感情
在读中领悟就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均可以启智育人，因此教师在授课时一定要特别注意对重点语句的点拔，引导学生反复朗读吟诵，让学生潜移默化中受到教育和熏陶。
读是感悟、积累的重要手段与方式。阅读教学中，要避免对繁琐多余的内容进行零碎地分析就必须突出阅读教学的“三层次”——感悟、积累、运用。我们的语文课堂提倡以读代讲，教师要把读书的时间更多地还给学生。才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。
四、自主阅读，发现优秀文章
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读，也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理。教师要让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到：以读为本、多形式读、读中感悟、自主阅读。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。
